1

Оглавление
1. Общие положения ...................................................................................................................... 3
2. Адаптированная основная общеобразовательная программа образования обучающихся с

легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (вариант 1) ............... 5
2.1. Целевой раздел ..................................................................................................................... 5
2.1.1. Пояснительная записка .......................................................................................................... 5
2.1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися с легкой отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) адаптированной основной общеобразовательной
программы
……………………………………………………..
……………………………………………12
2.1.3. Система оценки достижения обучающимися с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) планируемых результатов освоения адаптированной
основной
общеобразовательной
программы
…………………………………………………...28
2.2. Содержательный раздел .......................................................................................................... 41
2.2.1. Программа формирования базовых учебных действий ................................................. 41
2.2.2. Программы учебных предметов, курсов коррекционно-развивающей области ......... 48
2.2.3. Программа коррекционных курсов ................................................................................ 72
2.2.4. Программа духовно-нравственного развития................................................................. 73
2.2.5. Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа
жизни ............................................................................................................................................ 79
2.2.6. Программа внеурочной деятельности .............................................................................. 84
2.2.7. Программа коррекционной работы ............................................................................... 88
2.3. Учебный план........................................................................................................................94
2.3.1. Условия реализации адаптированной основной общеобразовательной программы
образования обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) кадровые условия
……………………….......................................................................................104

2

1. Общие положения
Адаптированная основная общеобразовательная программа (далее ― АООП)
образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
— это общеобразовательная программа, адаптированная для этой категории обучающихся
с учетом особенностей их психофизического развития, индивидуальных возможностей, и
обеспечивающая коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию.
Адаптированная основная общеобразовательная программа образования
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) разработана
в соответствии с требованиями федерального государственного образовательного
стандарта обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями),
предъявляемыми к структуре, условиям реализации и планируемым результатам освоения
АООП.
В основу разработки АООП для обучающихся с легкой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) заложены дифференцированный и
деятельностный подходы.
Дифференцированный подход к построению АООП для обучающихся с легкой
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) предполагает учет их
особых образовательных потребностей, которые проявляются в неоднородности
возможностей освоения содержания образования.
Применение дифференцированного подхода к созданию образовательных
программ обеспечивает разнообразие содержания, предоставляя обучающимся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) возможность реализовать
индивидуальный потенциал развития.
Деятельностный подход основывается на теоретических положениях
отечественной психологической науки, раскрывающих основные закономерности и
структуру образования с учетом специфики развития личности обучающегося с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
Деятельностный подход в образовании строится на признании того, что развитие
личности обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
школьного возраста определяется характером организации доступной им деятельности
(предметно-практической и учебной).
Основным средством реализации деятельностного подхода в образовании является
обучение как процесс организации познавательной и предметно-практической
деятельности обучающихся, обеспечивающий овладение ими содержанием образования.
В АООП образования для обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) реализация деятельностного подхода обеспечивает:
·
придание результатам образования социально и личностно значимого
характера;
·
прочное усвоение обучающимися знаний и опыта разнообразной
деятельности и поведения, возможность их продвижения в
изучаемых
предметных областях;
·
существенное
повышение
мотивации
и
интереса
к
учению,
приобретению нового опыта деятельности и поведения;
·
обеспечение условий для общекультурного и личностного развития на
основе формирования базовых учебных действий, которые обеспечивают не
только успешное усвоение некоторых элементов системы научных
знаний,
умений и
навыков
(академических
результатов),
но
и
прежде
всего
жизненной компетенции, составляющей основу социальной успешности.
В основу АООП образования обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) положены следующие принципы:
-принципы государственной политики РФ в области образования (гуманистический
3

характер образования, единство образовательного пространства на территории
Российской Федерации, светский характер образования, общедоступность образования,
адаптивность системыобразования к уровням и особенностям развития и подготовки
обучающихся и воспитанников и др.);
- принцип коррекционно-развивающей направленности образовательного процесса,
обуславливающий развитие личности обучающегося и расширение его «зоны ближайшего
развития» с учетом особых образовательных потребностей;
- принцип практической направленности, предполагающий установление тесных
связей между изучаемым материалом и практической деятельностью обучающихся;
формирование знаний и умений, имеющих первостепенное значение для решения
практико - ориентированных задач;
- принцип воспитывающего обучения, направленный на формирование у
обучающихся нравственных представлений (правильно/неправильно; хорошо/плохо и т.
д.) и понятий, адекватных способов поведения в разных социальных средах;
- онтогенетический принцип;
- принцип преемственности, предполагающий взаимосвязь и непрерывность
образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
на всех этапах обучения: от младшего до старшего школьного возраста;
- принцип целостности содержания образования, обеспечивающий наличие
внутренних взаимосвязей и взаимозависимостей между отдельными предметными
областями и учебными предметами, входящими в их состав;
- принцип учета возрастных особенностей обучающихся, определяющий
содержание предметных областей и результаты личностных достижений;
- принцип учета особенностей психического развития разных с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями);
- принцип направленности на формирование деятельности,обеспечивающий
возможность овладения обучающимися с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) всеми видами доступной ипредметно-практической деятельности,
способами и приемами познавательной и учебной деятельности, коммуникативной
деятельности и нормативным поведением;
— принцип переноса усвоенных знаний и умений и навыков и отношений,
сформированных в условиях учебной ситуации, в различные жизненные ситуации, что
позволяет обеспечить готовность обучающегося к самостоятельной ориентировке и
активной деятельности в реальном мире;
— принцип сотрудничества с семьей.

4

2. Адаптированная основная общеобразовательная программа образования
обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
(вариант 1)
2.1. Целевой раздел
2.1.1. Пояснительная записка
Адаптированная основная общеобразовательная программа начального общего
образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
МОУ СОШ №15 реализующего адаптированные основные общеобразовательные
программы разрабатывалась на основе:
•
Положений Российского Федерального Закона «Об образовании в Российской
Федерации» № 273-ФЗ от 29.12.2012 (редакция от 31.12.2014, с изменениями от
02.05.2015);
•
Федерального государственного образовательного стандарта образования
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
(Приказ Минобрнауки РФ от декабря 2014 г. № 1599 «Об утверждении
федерального государственного образовательного стандарта образования
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)»,
зарегистрирован в Минюсте РФ 3 февраля 2015 г.)
•
Примерной
адаптированной
основной
образовательной
программы
образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) (Вариант 1) (с обновлениями от 30 марта 2015 г.);
•
Устава МОУ СОШ №15
•
Приказа Минпросвещения России от 28.08.2020 № 442 «Об утверждении
Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по
основным общеобразовательным программам – образовательным программам
начального общего, основного общего и среднего общего образования»
•
Приказа Минпросвещения России от 22.03.2021 № 115 «Об утверждении
Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по
основным общеобразовательным программам – образовательным программам
начального общего, основного общего и среднего общего образования»
Целью реализации АООП образования обучающихся с легкой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) является создание условий для
максимального удовлетворения особых образовательных потребностей обучающихся,
обеспечивающих усвоение ими социального и культурного опыта.
Достижение поставленной цели при разработке и реализации школой АООП
предусматривает решение следующих основных задач:
—
овладение
обучающимися
с
легкой
умственной
отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями)
учебной
деятельностью,
обеспечивающей
формирование жизненных компетенций;
— формирование общей культуры, обеспечивающей разностороннее развитие их
личности
(нравственно-эстетическое,
социально-личностное,
интеллектуальное,
физическое), в соответствии с принятыми в семье и обществе духовно-нравственными и
социокультурными ценностями;
— достижение планируемых результатов освоения АООП образования
обучающимися с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) с
учетом их особых образовательных потребностей, а также индивидуальных особенностей
и возможностей;
— выявление и развитие возможностей и способностей обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями), через организацию их общественно
5

полезной деятельности, проведения спортивно–оздоровительной работы, организацию
художественного творчества и др. с использованием системы клубов, секций, студий и
кружков (включая организационные формы на основе сетевого взаимодействия),
проведении спортивных, творческих и других соревнований;
— участие педагогических работников, обучающихся, их родителей (законных
представителей) и общественности в проектировании и развитии внутришкольной
социальной среды.
Общая характеристика адаптированной основной общеобразовательной
программы обучающихся с легкой умственной отсталостью( интеллектуальными
нарушениями)
АООП образования обучающихся с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) создается с учетом их особых образовательных
потребностей.
Школа обеспечивает требуемые для этой категории обучающихся условия
обучения и воспитания. Одним из важнейших условий обучения ребенка с легкой
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в среде других
обучающихся является готовность к эмоциональному и коммуникативному
взаимодействию с ними.
АООП включает обязательную часть и часть, формируемую участниками
образовательного процесса.
Обязательная часть АООП для обучающихся с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) составляет не менее 70%, а часть, формируемая
участниками образовательных отношений, не более 30% от общего объема АООП.
Сроки реализации АООП для обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) составляет 9 .
В реализации АООП может быть выделено два или три этапа:
I этап ― (дополнительный первый класс ― 1I) 1-4 классы;
Цель I-го этапа состоит в формировании основ предметных знаний и умений,
коррекции недостатков психофизического развития обучающихся.
Организация первого дополнительного класса (1I) направлена на решение
диагностико-пропедевтических задач:
1. выявить индивидуальные возможности каждого ребенка, особенности его
психофизического развития, оказывающие влияние на овладение учебными умениями и
навыками;
2. сформировать
у
обучающихся
физическую,
социально-личностную,
коммуникативную и интеллектуальную готовность к освоению АООП;
3. сформировать готовность к участию в систематических учебных занятиях, в
разных формах группового и индивидуального взаимодействия с учителем и
одноклассниками в урочное и внеурочное время;
4. обогатить знания обучающихся о социальном и природном мире, опыт в
доступных видах детской деятельности (рисование, лепка, аппликация, ручной труд, игра
и др.).
Психолого-педагогическая характеристика обучающихся с легкой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
Умственная отсталость — это стойкое, выраженное недоразвитие познавательной
деятельности вследствие диффузного (разлитого) органического поражения центральной
нервной системы (ЦНС). Понятие «умственной отсталости» по степени интеллектуальной

6

неполноценности применимо к разнообразной группе детей. Степень выраженности
интеллектуальной неполноценности коррелирует (соотносится) со сроками, в которые
возникло поражение ЦНС – чем оно произошло раньше, тем тяжелее последствия. Также
степень выраженности интеллектуальных нарушений определяется интенсивностью
воздействия вредных факторов. Нередко умственная отсталость отягощена психическими
заболеваниями различной этиологии, что требует не только их медикаментозного лечения,
но и организации медицинского сопровождения таких обучающихся в образовательных
организациях.
В международной классификации болезней (МКБ-10) выделено четыре степени
умственной отсталости: легкая (IQ — 69-50) , умеренная (IQ — 50-35), тяжелая (IQ — 3420), глубокая (IQ<20).
Развитие ребенка с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями), хотя и происходит на дефектной основе и характеризуется
замедленностью, наличием отклонений от нормального развития, тем не менее,
представляет собой поступательный процесс, привносящий качественные изменения в
познавательную деятельность детей и их личностную сферу, что дает основания для
оптимистического прогноза.
Затруднения в психическом развитии детей с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) обусловлены особенностями их высшей нервной
деятельности (слабостью процессов возбуждения и торможения, замедленным
формированием условных связей, туго подвижностью нервных процессов, нарушением
взаимодействия первой и второй сигнальных систем и др.). В подавляющем большинстве
случаев интеллектуальные нарушения, имеющиеся у обучающихся с умственной
отсталостью, являются следствием органического поражения ЦНС на ранних этапах
онтогенеза. Негативное влияние органического поражения ЦНС имеет системный
характер, когда в патологический процесс оказываются вовлеченными все стороны
психофизического развития ребенка: мотивационно-потребностная, социальноличностная, моторно-двигательная; эмоционально-волевая сферы, а также когнитивные
процессы ― восприятие, мышление, деятельность, речь и поведение. Последствия
поражения ЦНС выражаются в задержке сроков возникновения и незавершенности
возрастных психологических новообразований и, главное, в неравномерности, нарушении
целостности психофизического развития. Все это, в свою очередь, затрудняет включение
ребенка в освоение пласта социальных и культурных достижений общечеловеческого
опыта традиционным путем.
В структуре психики такого ребенка в первую очередь отмечается недоразвитие
познавательных интересов и снижение познавательной активности, что обусловлено
замедленностью темпа психических процессов, их слабой подвижностью и
переключаемостью. При умственной отсталости страдают не только высшие психические
функции, но и эмоции, воля, поведение, в некоторых случаях физическое развитие, хотя
наиболее нарушенным является мышление, и прежде всего, способность к отвлечению и
обобщению. Вместе с тем, Российская дефектология (как правопреемница советской),
руководствуется теоретическим постулатом Л. С. Выготского о том, что своевременная
педагогическая коррекция с учетом специфических особенностей каждого ребенка с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) «запускает» компенсаторные
процессы, обеспечивающие реализацию их потенциальных возможностей.
Развитие всех психических процессов у детей с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями)
отличается
качественным
своеобразием.
Относительно сохранной у обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) оказывается чувственная ступень познания ― ощущение и восприятие. Но
и в этих познавательных процессах сказывается дефицитарность: неточность и слабость
дифференцировки зрительных, слуховых, кинестетических, тактильных, обонятельных и
7

вкусовых ощущений приводят к затруднению адекватности ориентировки детей с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в окружающей среде.
Нарушение объема и темпа восприятия, недостаточная его дифференцировка, не могут не
оказывать отрицательного влияния на весь ход развития ребенка с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями). Однако особая организация учебной и
внеурочной работы, основанной на использовании практической деятельности;
проведение специальных коррекционных занятий не только повышают качество
ощущений и восприятий, но и оказывают положительное влияние на развитие
интеллектуальной сферы, в частности овладение отдельными мыслительными
операциями.
Меньший
потенциал
у
обучающихся
с
умственной
отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) обнаруживается в развитии их мышления, основу
которого составляют такие операции, как анализ, синтез, сравнение, обобщение,
абстракция, конкретизация. Эти мыслительные операции у этой категории детей обладают
целым рядом своеобразных черт, проявляющихся в трудностях установления отношений
между частями предмета, выделении его существенных признаков и дифференциации их
от несущественных, нахождении и сравнении предметов по признакам сходства и отличия
и т. д.
Из всех видов мышления (наглядно-действенного, наглядно-образного и словеснологического) у обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) в большей степени недоразвито словесно-логическое мышление. Это
выражается в слабости обобщения, трудностях понимания смысла явления или факта.
Обучающимся присуща сниженная активность мыслительных процессов и слабая
регулирующая роль мышления: зачастую, они начинают выполнять работу, не дослушав
инструкции, не поняв цели задания, не имея внутреннего плана действия. Однако при
особой организации учебной деятельности, направленной на обучение школьников с
умственной
отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями)
пользованию
рациональными и целенаправленными способами выполнения задания, оказывается
возможным в той или иной
степени скорригировать недостатки мыслительной деятельности. Использование
специальных методов и приемов, применяющихся в процессе коррекционно-развивающего
обучения, позволяет оказывать влияние на развитие различных видов мышления
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), в том числе
и словесно-логического.
Особенности восприятия и осмысления детьми учебного материала неразрывно
связаны с особенностями их памяти. Запоминание, сохранение и воспроизведение
полученной информации обучающимися с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) также отличается целым рядом специфических особенностей: они лучше
запоминают внешние, иногда случайные, зрительно воспринимаемые признаки, при этом,
труднее осознаются и запоминаются внутренние логические связи; позже, чем у
нормальных сверстников, формируется произвольное запоминание, которое требует
многократных повторений. Менее развитым оказывается логическое опосредованное
запоминание, хотя механическая память может быть сформирована на более высоком
уровне. Недостатки памяти обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) проявляются не столько в трудностях получения и сохранения
информации, сколько ее воспроизведения: вследствие трудностей установления
логических отношений полученная информация может воспроизводиться бессистемно, с
большим количеством искажений; при этом наибольшие трудности вызывает
воспроизведение словесного материала. Использование различных дополнительных
средств и приемов в процессе коррекционно-развивающего обучения (иллюстративной,
символической наглядности; различных вариантов планов; вопросов педагога и т. д.)
8

может оказать значительное влияние на повышение качества воспроизведения словесного
материала. Вместе с тем, следует иметь в виду, что специфика мнемической деятельности
во многом определяется структурой дефекта каждого ребенка с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями). В связи с этим учет особенностей обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) разных клинических групп
(по классификации М. С. Певзнер) позволяет более успешно использовать потенциал
развития их мнемической деятельности.
Особенности познавательной деятельности школьников с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) проявляются и в особенностях их внимания, которое
отличается сужением объема, малой устойчивостью, трудностями его распределения,
замедленностью переключения. В значительной степени нарушено произвольное
внимание, что связано с ослаблением волевого напряжения, направленного на
преодоление трудностей, что выражается в неустойчивости внимания. Также в процессе
обучения обнаруживаются трудности сосредоточения на каком-либо одном объекте или
виде деятельности. Однако, если задание посильно для ученика и интересно ему, то его
внимание может определенное время поддерживаться на должном уровне. Под влиянием
специально организованного обучения и воспитания объем внимания и его устойчивость
значительно улучшаются, что позволяет говорить о наличии положительной динамики, но
вместе с тем, в большинстве случаев эти показатели не достигают возрастной нормы.
Для
успешного
обучения
необходимы
достаточно
развитые
представления и воображение.
Представлениям
детей
с
умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) свойственна недифференцированоость,
фрагментарность, уподобление образов, что, в свою очередь, сказывается на узнавании и
понимании учебного материала. Воображение как один из наиболее сложных процессов
отличается значительной несформированностью, что выражается в его примитивности,
неточности и схематичности. Однако, начиная с первого года обучения, в ходе
преподавания всех учебных предметов проводится целенаправленная работа по
уточнению и обогащению представлений, прежде всего ― представлений об окружающей
действительности.
У школьников с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
отмечаются недостатки в развитии речевой деятельности, физиологической основой
которых является нарушение взаимодействия между первой и второй сигнальными
системами, что, в свою очередь, проявляется в недоразвитии всех сторон речи:
фонетической, лексической, грамматической и синтаксической. Таким образом, для
обучающихся с умственной отсталостью характерно системное недоразвитие речи.
Недостатки речевой деятельности этой категории обучающихся напрямую связаны
с нарушением абстрактно-логического мышления. Однако в повседневной практике такие
дети способны поддержать беседу на темы, близкие их личному опыту, используя при
этом несложные конструкции предложений. Проведение систематической коррекционноразвивающей работы, направленной на систематизацию и обогащение представлений об
окружающей действительности, создает положительные условия для овладения
обучающимися различными языковыми средствами. Это находит свое выражение в
увеличении объема и изменении качества словарного запаса, овладении различными
конструкциями предложений, составлении небольших, но завершенных по смыслу,
устных высказываний. Таким образом, постепенно создается основа для овладения более
сложной формой речи ― письменной.
Моторная сфера детей с легкой степенью умственной отсталости
(интеллектуальными нарушениями), как правило, не имеет выраженных нарушений.
Наибольшие трудности обучающиеся испытывают при выполнении заданий, связанных с
точной координацией мелких движений пальцев рук. В свою очередь, это негативно
сказывается на овладении письмом и некоторыми трудовыми операциями. Проведение
9

специальных упражнений, включенных как в содержание коррекционных занятий, так и
используемых на отдельных уроках, способствует развитию координации и точности
движений пальцев рук и кисти, а также позволяет подготовить
обучающихся к овладению учебными и трудовыми действиями, требующими
определенной моторной ловкости.
Психологические особенности обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) проявляются и в нарушении эмоциональной сферы.
При легкой умственной отсталости эмоции в целом сохранны, однако они отличаются
отсутствием оттенков переживаний, неустойчивостью и поверхностью. Отсутствуют или
очень слабо выражены переживания, определяющие интерес и побуждение к
познавательной деятельности, а также с большими затруднениями осуществляется
воспитание высших психических чувств: нравственных и эстетических.
Волевая сфера учащихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) характеризуется слабостью собственных намерений и побуждений,
большой внушаемостью. Такие школьники предпочитают выбирать путь, не требующий
волевых усилий, а вследствие непосильности предъявляемых требований, у некоторых из
них развиваются такие отрицательные черты личности, как негативизм и упрямство.
Своеобразие протекания психических процессов и особенности волевой сферы
школьников с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) оказывают
отрицательное влияние на характер их деятельности, в особенности произвольной, что
выражается в недоразвитии мотивационной сферы, слабости
побуждений,
недостаточности инициативы. Эти недостатки особенно ярко проявляются в учебной
деятельности, поскольку учащиеся приступают к ее выполнению без необходимой
предшествующей ориентировки в задании и, не сопоставляя ход ее выполнения, с
конечной целью. В процессе выполнения учебного задания они часто уходят от правильно
начатого выполнения действия, «соскальзывают» на действия, произведенные ранее,
причем осуществляют их в прежнем виде, не учитывая изменения условий. Вместе с тем,
при проведении длительной, систематической и специально организованной работы,
направленной на обучение этой группы школьников целеполаганию, планированию и
контролю, им оказываются доступны разные виды деятельности: изобразительная и
конструктивная деятельность, игра, в том числе дидактическая, ручной труд, а в старшем
школьном возрасте и некоторые виды профильного труда. Следует отметить
независимость и самостоятельность этой категории школьников в уходе за собой,
благодаря овладению необходимыми социально-бытовыми навыками.
Нарушения высшей нервной деятельности, недоразвитие
психических
процессов
и
эмоционально-волевой
сферы
обусловливают
формирование
некоторых специфических особенностей личности обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями),проявляющиеся в примитивности
интересов, потребностей и мотивов, что затрудняет формирование социально зрелых
отношений со сверстниками и взрослыми. При этом специфическими особенностями
межличностных отношений является: высокая конфликтность, сопровождаемая
неадекватными поведенческими реакциями; слабая мотивированность на установление
межличностных контактов и пр. Снижение адекватности во взаимодействии со
сверстниками и взрослыми людьми обусловливается незрелостью социальных мотивов,
неразвитостью навыков общения обучающихся, а это, в свою очередь, может негативно
сказываться на их поведении, особенности которого могут выражаться в
гиперактивности, вербальной или физической агрессии и т.п. Практика обучения таких
детей показывает, что под воздействием коррекционно-воспитательной работы
упомянутые недостатки существенно сглаживаются и исправляются.
Выстраивая психолого-педагогическое сопровождение психического развития
детей с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), следует
10

опираться на положение, сформулированное Л. С. Выготским, о единстве
закономерностей развития аномального и нормального ребенка, а так же решающей роли
создания таких социальных условий его обучения и воспитания, которые обеспечивают
успешное «врастание» его в культуру. В качестве таких условий выступает система
коррекционных мероприятий в процессе специально организованного обучения,
опирающегося на сохранные стороны психики учащегося с умственной отсталостью,
учитывающее зону ближайшего развития. Таким образом, педагогические условия,
созданные в образовательной организации для обучающихся с умственной отсталостью,
должны решать как задачи коррекционно-педагогической поддержки ребенка в
образовательном процессе, так и вопросы его социализации, тесно связанные с развитием
познавательной сферы и деятельности, соответствующей возрастным возможностям и
способностям обучающегося.
Особые образовательные потребности обучающихся с легкой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
Недоразвитие познавательной, эмоционально-волевой и личностной сфер
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) проявляется
не только в качественных и количественных отклонениях от нормы, но и в глубоком
своеобразии их социализации. Они способны к развитию, хотя оно и осуществляется
замедленно, атипично, а иногда с резкими изменениями всей психической деятельности
ребёнка. При этом, несмотря на многообразие индивидуальных вариантов структуры
данного нарушения, перспективы образования детей с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) детерминированы в основном
степенью
выраженности недоразвития интеллекта, при этом образование, в любом случае, остается
нецензовым.
Таким образом, современные научные представления об особенностях
психофизического развития обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) позволяют выделить образовательные потребности, как общие для всех
обучающихся с ОВЗ, так и специфические.
К общим потребностям относятся: время начала образования, содержание
образования, разработка и использование специальных методов и средств обучения,
особая организация обучения, расширение границ образовательного пространства,
продолжительность образования и определение круга лиц, участвующих в
образовательном процессе.
Для обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) характерны следующие специфические образовательные потребности:
 раннее получение специальной помощи средствами образования;
 обязательность
непрерывности
коррекционно-развивающего
процесса,
реализуемого, как через содержание предметных областей, так и в процессе
коррекционной работы;
 научный, практико-ориентированный, действенный характер содержания
образования;
 доступность
содержания
познавательных
задач,
реализуемых
в
процессе образования;
 систематическая
актуализация
сформированных
у
обучающихся
знаний и умений; специальное обучение
их
«переносу»
с
учетом
изменяющихся условий учебных, познавательных, трудовых и других ситуаций;
 обеспечении
особой
пространственной
и
временной
организации
общеобразовательной среды с учетом функционального состояния центральной нервной
системы и нейродинамики психических процессов обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями);
11

 использование преимущественно позитивных средств стимуляции деятельности и
поведения обучающихся, демонстрирующих доброжелательное и уважительное
отношение к ним;
 развитие мотивации и интереса к познанию окружающего мира с учетом
возрастных и индивидуальных особенностей ребенка к обучению и социальному
взаимодействию со средой;
 специальное обучение способам усвоения общественного опыта ― умений
действовать совместно с взрослым, по показу, подражанию по словесной инструкции;
 стимуляция познавательной активности, формирование позитивного отношения к
окружающему миру.
Удовлетворение
перечисленных
особых
образовательных
потребностей
обучающихся возможно на основе реализации личностно-ориентированного подхода к
воспитанию и обучению обучающихся через изменение содержания обучения и
совершенствование методов и приемов работы. В свою очередь, это позволит
формировать возрастные психологические новообразования и корригировать высшие
психические функции в процессе изучения обучающимися учебных предметов, а также в
ходе проведения коррекционно-развивающих занятий.
2.1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися с легкой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) адаптированной основной
общеобразовательной программы
Результаты освоения обучающимися с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) АООП оцениваются как итоговые на момент
завершения образования.
Освоение обучающимися АООП, которая создана на основе ФГОС, предполагает
достижение ими двух видов результатов: личностных и предметных.
В структуре планируемых результатов ведущее место принадлежит личностным
результатам, поскольку именно они обеспечивают овладение комплексом социальных
(жизненных) компетенций, необходимых для достижения основной цели современного
образования ― введения обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) в культуру, овладение ими социокультурным опытом.
Личностные результаты освоения АООП образования включают индивидуальноличностные качества и социальные (жизненные) компетенции обучающегося, социально
значимые ценностные установки.
К личностным результатам освоения АООП относятся:
1) осознание себя как гражданина России; формирование чувства гордости за свою
Родину;
2) воспитание уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре
других народов;
3) сформированность адекватных представлений о собственных возможностях, о
насущно необходимом жизнеобеспечении;
4) овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и
развивающемся мире;
5) овладение социально-бытовыми навыками, используемыми в повседневной
жизни;
6) владение навыками коммуникации и принятыми нормами социального
взаимодействия;
7) способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем,
принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;
8) принятие и освоение социальной роли обучающегося, проявление социально

12

значимых мотивов учебной деятельности;
9) сформированность навыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками в
разных социальных ситуациях;
10) воспитание эстетических потребностей, ценностей и чувств;
11) развитие этических чувств, проявление доброжелательности, эмоциональнонравственной отзывчивости и взаимопомощи, проявление сопереживания к чувствам
других людей;
12) сформированность установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие
мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к
материальным и духовным ценностям;
13) проявление готовности к самостоятельной жизни.
Предметные результаты освоения АООП образования включают освоенные
обучающимися знания и умения, специфичные для каждой предметной области,
готовность их применения. Предметные результаты обучающихся с легкой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) не являются основным критерием при
принятии решения о переводе обучающегося в следующий класс, но рассматриваются как
одна из составляющих при оценке итоговых достижений.
АООП определяет два уровня овладения предметными результатами:
минимальный и достаточный.
Минимальный уровень является обязательным для большинства обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями). Вместе с тем, отсутствие
достижения этого уровня отдельными обучающимися по отдельным предметам не
является препятствием к получению ими образования по этому варианту программы. В
том случае, если обучающийся не достигает минимального уровня овладения
предметными результатами по всем или большинству учебных предметов, то по
рекомендации психолого-медико-педагогической комиссии и с согласия родителей
(законных представителей) школа может перевести обучающегося на обучение по
индивидуальному плану или на АООП (вариант 2).
Минимальный и достаточный уровни усвоения предметных результатов по
отдельным учебным предметам на конец обучения в младших классах (IV класс):
Русский язык
Минимальный уровень:
- различение гласных и согласных звуков и букв;
- ударных и безударных согласных звуков;
- оппозиционных согласных по звонкости-глухости,
- твердости-мягкости;
- деление слов на слоги для переноса;
- списывание по слогам и целыми словами с рукописного и печатного текста с
орфографическим проговариванием;
- запись под диктовку слов и коротких предложений (2-4 слова) с изученными
орфограммами;
- обозначение мягкости и твердости согласных звуков на письме гласными буквами
и буквой Ь (после предварительной отработки);
- дифференциация и подбор слов, обозначающих предметы, действия, признаки;
- составление предложений, восстановление в них нарушенного порядка слов с
ориентацией на серию сюжетных картинок;
- выделение из текста предложений на заданную тему;
- участие в обсуждении темы текста и выбора заголовка к нему.
Достаточный уровень:
- различение звуков и букв;
- характеристика гласных и согласных звуков с опорой на образец и опорную
13

схему;
- списывание рукописного и печатного текста целыми словами с орфографическим
проговариванием;
- запись под диктовку текста, включающего слова с изученными орфограммами
(30-35 слов);
- дифференциация и подбор слов различных категорий по вопросу и
грамматическому значению (название предметов, действий и признаков предметов);
- составление и распространение предложений, установление связи между словами
с помощью учителя, постановка знаков препинания в конце предложения (точка,
вопросительный и восклицательный знак);
- деление текста на предложения;
- выделение темы текста (о чём идет речь), выбор одного заголовка из нескольких,
подходящего по смыслу;
- самостоятельная запись 3-4 предложений из составленного текста после его
анализа.
Чтение
Минимальный уровень:
- осознанное и правильное чтение текста вслух по слогам и целыми словами;
- пересказ содержания прочитанного текста по вопросам;
- участие в коллективной работе по оценке поступков героев и событий;
- выразительное чтение наизусть 5-7 коротких стихотворений.
Достаточный уровень:
- чтение текста после предварительного анализа вслух целыми словами (сложные
по семантике и структуре слова ― по слогам) с соблюдением пауз, с соответствующим
тоном голоса и темпом речи;
- ответы на вопросы учителя по прочитанному тексту;
- определение основной мысли текста после предварительного его анализа;
- чтение текста, молча с выполнением заданий учителя;
- определение главных действующих лиц произведения; элементарная оценка их
поступков;
- чтение диалогов по ролям с использованием некоторых средств устной
выразительности (после предварительного разбора);
- пересказ текста по частям с опорой на вопросы учителя, картинный план или
иллюстрацию;
- выразительное чтение наизусть 7-8 стихотворений.
Речевая практика
Минимальный уровень:
- формулировка просьб и желаний с использованием этикетных слов и выражений;
- участие в ролевых играх в соответствии с речевыми возможностями;
- восприятие на слух сказок и рассказов; ответы на вопросы учителя по их
содержанию с опорой на иллюстративный материал;
- выразительное произнесение чистоговорок, коротких стихотворений с опорой на
образец чтения учителя;
- участие в беседах на темы, близкие личному опыту ребенка;
- ответы на вопросы учителя по содержанию прослушанных и/или просмотренных
радио- и телепередач.
Достаточный уровень:
- понимание содержания небольших по объему сказок, рассказов и стихотворений;
ответы на вопросы;
- понимание содержания детских радио- и телепередач, ответы на вопросы учителя;
- выбор правильных средств интонации с опорой на образец речи учителя и анализ
14

речевой ситуации;
- активное участие в диалогах по темам речевых ситуаций;
- высказывание своих просьб и желаний; выполнение речевых действий
(приветствия, прощания, извинения и т. п.), используя соответствующие этикетные слова
и выражения;
- участие в коллективном составлении рассказа или сказки по темам речевых
ситуаций;
- составление рассказов с опорой на картинный или картинно-символический план.
Математика
Минимальный уровень:
- знание числового ряда 1—100 в прямом порядке; откладывание любых чисел в
пределах 100, с использованием счетного материала;
- знание названий компонентов сложения, вычитания, умножения, деления;
- понимание смысла арифметических действий сложения и вычитания, умножения
и деления (на равные части).
- знание таблицы умножения однозначных чисел до 5;
- понимание связи таблиц умножения и деления, пользование таблицами умножения
на печатной основе для нахождения произведения и частного;
- знание порядка действий в примерах в два арифметических действия;
- знание и применение переместительного свойства сложения и умножения;
- выполнение устных и письменных действий сложения и вычитания чисел в
пределах 100;
- знание единиц измерения (меры) стоимости, длины, массы, времени и их
соотношения;
- различение чисел, полученных при счете и измерении, запись числа, полученного
при измерении двумя мерами;
- пользование календарем для установления порядка месяцев в году, количества
суток в месяцах;
- определение времени по часам (одним способом);
- решение, составление, иллюстрирование изученных простых арифметических
задач;
- решение составных арифметических задач в два действия (с помощью учителя);
различение замкнутых, незамкнутых кривых, ломаных линий; вычисление длины
ломаной;
- узнавание, называние, моделирование взаимного положения двух прямых, кривых
линий, фигур; нахождение точки пересечения без вычерчивания;
- знание названий элементов четырехугольников; вычерчивание прямоугольника
(квадрата) с помощью чертежного треугольника на нелинованной бумаге (с помощью
учителя);
- различение окружности и круга, вычерчивание окружности разных радиусов.
Достаточный уровень:
- знание числового ряда 1—100 в прямом и обратном порядке;
- счет, присчитыванием, отсчитыванием по единице и равными числовыми
группами в пределах 100;
- откладывание любых чисел в пределах 100 с использованием счетного материала;
- знание названия компонентов сложения, вычитания, умножения, деления;
- понимание смысла арифметических действий сложения и вычитания, умножения
и деления (на равные части и по содержанию); различение двух видов деления на уровне
практических действий; знание способов чтения и записи каждого вида деления;
- знание таблицы умножения всех однозначных чисел и числа 10; правила
умножения чисел 1 и 0, на 1 и 0, деления 0 и деления на 1, на 10;
15

- понимание связи таблиц умножения и деления, пользование таблицами умножения
на печатной основе для нахождения произведения и частного;
- знание порядка действий в примерах в два арифметических действия;
- знание и применение переместительного свойство сложения и умножения;
- выполнение устных и письменных действий сложения и вычитания чисел в
пределах 100;
- знание единиц (мер) измерения стоимости, длины, массы, времени и их
соотношения;
- различение чисел, полученных при счете и измерении, запись чисел, полученных
при измерении двумя мерами (с полным набором знаков в мелких мерах);
- знание порядка месяцев в году, номеров месяцев от начала года; умение
пользоваться календарем для установления порядка месяцев в году; знание количества
суток в месяцах;
- определение времени по часам тремя способами с точностью до 1 мин;
- решение, составление, иллюстрирование всех изученных простых
арифметических задач;
- краткая запись, моделирование содержания, решение составных арифметических
задач в два действия;
- различение замкнутых, незамкнутых кривых, ломаных линий; вычисление длины
ломаной;
- узнавание, называние, вычерчивание, моделирование взаимного положения двух
прямых и кривых линий, многоугольников, окружностей; нахождение точки пересечения;
- знание названий элементов четырехугольников, вычерчивание прямоугольника
(квадрата) с помощью чертежного треугольника на нелинованной бумаге;
вычерчивание окружности разных радиусов, различение окружности и круга.
Мир природы и человека
Минимальный уровень:
- представления о назначении объектов изучения;
- узнавание и называние изученных объектов на иллюстрациях, фотографиях;
- отнесение изученных объектов к определенным группам (видо-родовые понятия);
- называние сходных объектов, отнесенных к одной и той же изучаемой группе;
- представления об элементарных правилах безопасного поведения в природе и
обществе;
- знание требований к режиму дня школьника и понимание необходимости его
выполнения;
- знание основных правил личной гигиены и выполнение их в повседневной жизни;
- ухаживание за комнатными растениями; кормление зимующих птиц;
- составление повествовательного или описательного рассказа из 3-5 предложений
об изученных объектах по предложенному плану;
- адекватное взаимодействие с изученными объектами окружающего мира в
учебных ситуациях; адекватно поведение в классе, в школе, на улице в условиях реальной
или смоделированной учителем ситуации.
Достаточный уровень:
- представления о взаимосвязях между изученными объектами, их месте в
окружающем мире;
- узнавание и называние изученных объектов в натуральном виде в естественных
условиях;
- отнесение изученных объектов к определенным группам с учетом различных
оснований для классификации;
- развернутая характеристика своего отношения к изученным объектам;
- знание отличительных существенных признаков групп объектов;
16

- знание правил гигиены органов чувств;
- знание некоторых правила безопасного поведения в природе и обществе с учетом
возрастных особенностей;
- готовность к использованию полученных знаний при решении учебных, учебнобытовых и учебно-трудовых задач.
- ответы на вопросы и постановка вопросов по содержанию изученного,
проявление желания рассказать о предмете изучения или наблюдения, заинтересовавшем
объекте;
- выполнение задания без текущего контроля учителя (при наличии предваряющего
и итогового контроля), оценка своей работы и одноклассников, проявление к ней
ценностного отношения, понимание замечаний, адекватное восприятие похвалы;
- проявление активности в организации совместной деятельности и ситуативном
общении с детьми; адекватное взаимодействие с объектами окружающего мира;
- соблюдение элементарных санитарно-гигиенических норм;
- выполнение доступных природоохранительных действий;
- готовность к использованию сформированных умений при решении учебных,
учебно-бытовых и учебно-трудовых задач в объеме программы.
Изобразительное искусство (5 класс)
Минимальный уровень:
- знание названий художественных материалов, инструментов и приспособлений;
их свойств, назначения, правил хранения, обращения и санитарно-гигиенических
требований при работе с ними;
- знание элементарных правил композиции, цветоведения, передачи формы
предмета и др.;
- знание некоторых выразительных средств изобразительного искусства:
«изобразительная поверхность», «точка», «линия», «штриховка», «пятно», «цвет»;
- пользование материалами для рисования, аппликации, лепки;
- знание названий предметов, подлежащих рисованию, лепке и аппликации;
- знание названий некоторых народных и национальных промыслов,
изготавливающих игрушки: Дымково, Гжель, Городец, Каргополь и др.;
- организация рабочего места в зависимости от характера выполняемой работы;
- следование при выполнении работы инструкциям учителя; рациональная
организация своей изобразительной деятельности; планирование работы; осуществление
текущего и заключительного контроля выполняемых практических действий и
корректировка хода практической работы;
- владение некоторыми приемами лепки (раскатывание, сплющивание,
отщипывание) и аппликации (вырезание и наклеивание);
- рисование по образцу, с натуры, по памяти, представлению, воображению
предметов несложной формы и конструкции; передача в рисунке содержания несложных
произведений в соответствии с темой;
- применение приемов работы карандашом, гуашью, акварельными красками с
целью передачи фактуры предмета;
- ориентировка в пространстве листа; размещение изображения одного или группы
предметов в соответствии с параметрами изобразительной поверхности;
- адекватная передача цвета изображаемого объекта, определение насыщенности
цвета, получение смешанных цветов и некоторых оттенков цвета;
- узнавание и различение в книжных иллюстрациях и репродукциях изображенных
предметов и действий.
Достаточный уровень:
- знание названий жанров изобразительного искусства (портрет, натюрморт,
пейзаж и др.);
17

- знание названий некоторых народных и национальных промыслов (Дымково,
Гжель, Городец, Хохлома и др.);
- знание основных особенностей некоторых материалов, используемых в
рисовании, лепке и аппликации;
- знание выразительных средств изобразительного искусства: «изобразительная
поверхность», «точка», «линия», «штриховка», «контур», «пятно», «цвет», объем и др.;
- знание правил цветоведения, светотени, перспективы; построения орнамента,
стилизации формы предмета и др.;
- знание видов аппликации (предметная, сюжетная, декоративная);
- знание способов лепки (конструктивный, пластический, комбинированный);
- нахождение необходимой для выполнения работы информации в материалах
учебника, рабочей тетради;
- следование при выполнении работы инструкциям учителя или инструкциям,
представленным в других информационных источниках;
- оценка результатов собственной изобразительной деятельности и одноклассников
(красиво, некрасиво, аккуратно, похоже на образец);
- использование разнообразных технологических способов выполнения
аппликации;
- применение разных способов лепки;
- рисование с натуры и по памяти после предварительных наблюдений, передача
всех признаков и свойств изображаемого объекта; рисование по воображению;
- различение и передача в рисунке эмоционального состояния и своего отношения
к природе, человеку, семье и обществу;
- различение произведений живописи, графики, скульптуры, архитектуры и
декоративно-прикладного искусства;
- различение жанров изобразительного искусства: пейзаж, портрет, натюрморт,
сюжетное изображение.
Музыка (V класс)
Минимальный уровень:
- определение характера и содержания знакомых музыкальных произведений,
предусмотренных Программой;
- представления о некоторых музыкальных инструментах и их звучании (труба,
баян, гитара);
- пение с инструментальным сопровождением и без него (с помощью педагога);
- выразительное, слаженное и достаточно эмоциональное исполнение выученных
песен с простейшими элементами динамических оттенков;
- правильное формирование при пении гласных звуков и отчетливое произнесение
согласных звуков в конце и в середине слов;
- правильная передача мелодии в диапазоне ре1-си1;
- различение вступления, запева, припева, проигрыша, окончания песни;
- различение песни, танца, марша;
- передача ритмического рисунка попевок (хлопками, на металлофоне, голосом);
- определение разнообразных по содержанию и характеру музыкальных
произведений (веселые, грустные и спокойные);
- владение элементарными представлениями о нотной грамоте.
Достаточный уровень:
- самостоятельное исполнение разученных детских песен; знание динамических
оттенков (форте-громко, пиано-тихо);
представления о народных музыкальных инструментах и их звучании (домра,
мандолина, баян, гусли, свирель, гармонь, трещотка и др.);
- представления об особенностях мелодического голосоведения (плавно, отрывисто,
18

скачкообразно);
- пение хором с выполнением требований художественного исполнения;
- ясное и четкое произнесение слов в песнях подвижного характера;
- исполнение выученных песен без музыкального сопровождения, самостоятельно;
- различение разнообразных по характеру и звучанию песен, маршей, танцев;
- владение элементами музыкальной грамоты, как средства осознания музыкальной
речи.
Физическая культура
Минимальный уровень:
- представления о физической культуре как средстве укрепления здоровья,
физического развития и физической подготовки человека;
- выполнение комплексов утренней гимнастики под руководством учителя;
- знание основных правил поведения на уроках физической культуры и осознанное
их применение;
- выполнение несложных упражнений по словесной инструкции при выполнении
строевых команд;
- представления о двигательных действиях; знание основных строевых команд;
подсчёт при выполнении общеразвивающих упражнений;
- ходьба в различном темпе с различными исходными положениями;
- взаимодействие со сверстниками в организации и проведении подвижных игр,
элементов соревнований; участие в подвижных играх и эстафетах под руководством
учителя;
- знание правил бережного обращения с инвентарём и оборудованием, соблюдение
требований техники безопасности в процессе участия в физкультурно-спортивных
мероприятиях.
Достаточный уровень:
- практическое освоение элементов гимнастики, легкой атлетики, лыжной
подготовки, спортивных и подвижных игр и других видов физической культуры;
- самостоятельное выполнение комплексов утренней гимнастики;
- владение комплексами упражнений для формирования правильной осанки и
развития мышц туловища; участие в оздоровительных занятиях в режиме дня
(физкультминутки);
- выполнение основных двигательных действий в соответствии с заданием учителя:
бег, ходьба, прыжки и др.;
- подача и выполнение строевых команд, ведение подсчёта при выполнении
общеразвивающих упражнений.
- совместное участие со сверстниками в подвижных играх и эстафетах;
- оказание посильной помощь и поддержки сверстникам в процессе участия в
подвижных играх и соревнованиях;
- знание спортивных традиций своего народа и других народов;
- знание способов использования различного спортивного инвентаря в основных
видах двигательной активности и их применение в практической деятельности;
- знание правил и техники выполнения двигательных действий, применение
усвоенных правил при выполнении двигательных действий под руководством учителя;
- знание и применение правил бережного обращения с инвентарём и
оборудованием в повседневной жизни;
- соблюдение требований техники безопасности в процессе участия в
физкультурно-спортивных мероприятиях.
Ручной труд
Минимальный уровень:
- знание правил организации рабочего места и умение самостоятельно его
19

организовать в зависимости от характера выполняемой работы, (рационально располагать
инструменты, материалы и приспособления на рабочем столе, сохранять порядок на
рабочем месте);
- знание видов трудовых работ;
- знание названий и некоторых свойств поделочных материалов, используемых на
уроках ручного труда; знание и соблюдение правил их хранения, санитарногигиенических требований при работе с ними;
- знание названий инструментов, необходимых на уроках ручного труда, их
устройства, правил техники безопасной работы с колющими и режущими инструментами;
- знание приемов работы (разметки деталей, выделения детали из заготовки,
формообразования, соединения деталей, отделки изделия), используемые на уроках
ручного труда;
- анализ объекта, подлежащего изготовлению, выделение и называние его
признаков и свойств; определение способов соединения деталей;
- пользование доступными технологическими (инструкционными) картами;
- составление стандартного плана работы по пунктам;
- владение некоторыми технологическими приемами ручной обработки
материалов;
- использование в работе доступных материалов (глиной и пластилином;
природными материалами; бумагой и картоном; нитками и тканью; проволокой и
металлом; древесиной; конструировать из металлоконструктора);
- выполнение несложного ремонта одежды.
Достаточный уровень:
- знание правил рациональной организации труда, включающих упорядоченность
действий и самодисциплину;
- знание об исторической, культурной и эстетической ценности вещей;
- знание видов художественных ремесел;
- нахождение необходимой информации в материалах учебника, рабочей тетради;
- знание и использование правил безопасной работы с режущими и колющими
инструментами, соблюдение санитарно-гигиенических требований при выполнении
трудовых работ;
- осознанный подбор материалов по их физическим, декоративно-художественным
и конструктивным свойствам;
- отбор оптимальных и доступных технологических приемов ручной обработки в
зависимости от свойств материалов и поставленных целей; экономное расходование
материалов;
- использование в работе с разнообразной наглядности: составление плана работы
над изделием с опорой на предметно-операционные и графические планы, распознавание
простейших технических рисунков, схем, чертежей, их чтение и выполнение действий в
соответствии с ними в процессе изготовления изделия;
- осуществление текущего самоконтроля выполняемых практических действий и
корректировка хода практической работы;
- оценка своих изделий (красиво, некрасиво, аккуратно, похоже на образец);
- установление причинно-следственных связей между выполняемыми действиями и
их результатами;
- выполнение общественных поручений по уборке класса/мастерской после уроков
трудового обучения.
Минимальный и достаточный уровни усвоения предметных результатов по
отдельным учебным предметам на конец школьного обучения (IX класс):
Русский язык
Минимальный уровень:
20

- знание отличительных грамматических признаков основных частей слова;
- разбор слова с опорой на представленный образец, схему, вопросы учителя;
- образование слов с новым значением с опорой на образец;
- представления о грамматических разрядах слов;
- различение изученных частей речи по вопросу и значению;
- использование на письме орфографических правил после предварительного
разбора текста на основе готового или коллективного составленного алгоритма;
- составление различных конструкций предложений с опорой на представленный
образец;
- установление смысловых связей в словосочетании по образцу, вопросам учителя;
- нахождение главных и второстепенных членов предложения без деления на виды
(с помощью учителя);
- нахождение в тексте однородных членов предложения;
- различение предложений, разных по интонации;
- нахождение в тексте предложений, различных по цели высказывания (с помощью
учителя);
- участие в обсуждении фактического материала высказывания, необходимого для
раскрытия его темы и основной мысли;
- выбор одного заголовка из нескольких предложенных, соответствующих теме
текста;
- оформление изученных видов деловых бумаг с опорой на представленный
образец;
- письмо небольших по объему изложений повествовательного текста и
повествовательного текста с элементами описания (50-55 слов) после предварительного
обсуждения (отработки) всех компонентов текста;
- составление и письмо небольших по объему сочинений (до 50 слов)
повествовательного характера (с элементами описания) на основе наблюдений,
практической деятельности, опорным словам и предложенному плану после
предварительной отработки содержания и языкового оформления.
Достаточный уровень:
- знание значимых частей слова и их дифференцировка по существенным
признакам;
- разбор слова по составу с использованием опорных схем;
- образование слов с новым значением, относящихся к разным частям речи, с
использованием приставок и суффиксов с опорой на схему;
- дифференцировка слов, относящихся к различным частям речи по существенным
признакам;
- определение некоторых грамматических признаков изученных частей
(существительного, прилагательного, глагола) речи по опорной схеме или вопросам
учителя;
- нахождение орфографической трудности в слове и решение орографической
задачи (под руководством учителя);
- пользование орфографическим словарем для уточнения написания слова;
- составление простых распространенных и сложных предложений по схеме,
опорным словам, на предложенную тему и т. д.;
- установление смысловых связей в несложных по содержанию и структуре
предложениях (не более 4-5 слов) по вопросам учителя, опорной схеме;
- нахождение главных и второстепенных членов предложения с использованием
опорных схем;
- составление предложений с однородными членами с опорой на образец;
- составление предложений, разных по интонации с опорой на образец;
21

- различение предложений (с помощью учителя) различных по цели высказывания;
- отбор фактического материала, необходимого для раскрытия темы текста;
- отбор фактического материала, необходимого для раскрытия основной мысли
текста (с помощью учителя);
- выбор одного заголовка из нескольких предложенных, соответствующих теме и
основной мысли текста;
- оформление всех видов изученных деловых бумаг;
- письмо изложений повествовательных текстов и текстов с элементами описания и
рассуждения после предварительного разбора (до 70 слов);
письмо
сочинений-повествований
с
элементами
описания
после
предварительного коллективного разбора темы, основной мысли, структуры
высказывания и выбора необходимых языковых средств (55-60 слов).
Чтение
Минимальный уровень:
- правильное, осознанное чтение в темпе, приближенном к темпу устной речи,
доступных по содержанию текстов (после предварительной подготовки);
- определение темы произведения (под руководством учителя);
- ответы на вопросы учителя по фактическому содержанию произведения своими
словами;
- участие в коллективном составлении словесно-логического плана прочитанного и
разобранного под руководством учителя текста;
- пересказ текста по частям на основе коллективно составленного плана (с
помощью учителя);
- выбор заголовка к пунктам плана из нескольких предложенных;
- установление последовательности событий в произведении;
- определение главных героев текста;
- составление элементарной характеристики героя на основе предложенного плана
и по вопросам учителя;
- нахождение в тексте незнакомых слов и выражений, объяснение их значения с
помощью учителя;
- заучивание стихотворений наизусть (7-9);
- самостоятельное чтение небольших по объему и несложных по содержанию
произведений для внеклассного чтения, выполнение посильных заданий.
Достаточный уровень:
- правильное, осознанное и беглое чтение вслух, с соблюдением некоторых
усвоенных норм орфоэпии;
- ответы на вопросы учителя своими словами и словами автора (выборочное
чтение);
- определение темы художественного произведения;
- определение основной мысли произведения (с помощью учителя);
- самостоятельное деление на части несложного по структуре и содержанию текста;
- формулировка заголовков пунктов плана (с помощью учителя);
- различение главных и второстепенных героев произведения с элементарным
обоснованием;
- определение собственного отношения к поступкам героев (героя); сравнение
собственного отношения и отношения автора к поступкам героев с использованием
примеров из текста (с помощью учителя);
- пересказ текста по коллективно составленному плану;
- нахождение в тексте непонятных слов и выражений, объяснение их значения и
смысла с опорой на контекст;
22

- ориентировка в круге доступного чтения; выбор интересующей литературы (с
помощью взрослого); самостоятельное чтение художественной литературы;
- знание наизусть 10-12 стихотворений и 1 прозаического отрывка.
Математика
Минимальный уровень:
- знание числового ряда чисел в пределах 100 000; чтение, запись и сравнение
целых чисел в пределах 100 000;
- знание таблицы сложения однозначных чисел;
- знание табличных случаев умножения и получаемых из них случаев деления;
- письменное выполнение арифметических действий с числами в пределах 100 000
(сложение, вычитание, умножение и деление на однозначное число) с использованием
таблиц
умножения,
алгоритмов
письменных
арифметических
действий,
микрокалькулятора (легкие случаи);
- знание обыкновенных и десятичных дробей; их получение, запись, чтение;
- выполнение арифметических действий (сложение, вычитание, умножение и
деление на однозначное число) с десятичными дробями, имеющими в записи менее 5
знаков (цифр), в том числе с использованием микрокалькулятора;
- знание названий, обозначения, соотношения крупных и мелких единиц измерения
стоимости, длины, массы, времени; выполнение действий с числами, полученными при
измерении величин;
- нахождение доли величины и величины по значению её доли (половина, треть,
четверть, пятая, десятая часть);
- решение простых арифметических задач и составных задач в 2 действия;
- распознавание, различение и называние геометрических фигур и тел (куб, шар,
параллелепипед),
знание
свойств
элементов
многоугольников
(треугольник,
прямоугольник, параллелограмм);
- построение с помощью линейки, чертежного угольника, циркуля, транспортира
линий, углов, многоугольников, окружностей в разном положении на плоскости;
Достаточный уровень:
- знание числового ряда чисел в пределах 1 000 000;
- чтение, запись и сравнение чисел в пределах 1 000 000;
- знание таблицы сложения однозначных чисел, в том числе с переходом через
десяток;
- знание табличных случаев умножения и получаемых из них случаев деления;
- знание названий, обозначений, соотношения крупных и мелких единиц измерения
стоимости, длины, массы, времени, площади, объема;
- устное выполнение арифметических действий с целыми числами, полученными
при счете и при измерении, в пределах 100 (простые случаи в пределах 1 000 000);
- письменное выполнение арифметических действий с многозначными числами и
числами, полученными при измерении, в пределах 1 000 000;
- знание обыкновенных и десятичных дробей, их получение, запись, чтение;
- выполнение арифметических действий с десятичными дробями;
- нахождение одной или нескольких долей (процентов) от числа, числа по одной
его доли (проценту);
- выполнение арифметических действий с целыми числами до 1 000 000 и
десятичными дробями с использованием микрокалькулятора и проверкой вычислений
путем повторного использования микрокалькулятора;
- решение простых задач в соответствии с программой, составных задач в 2-3
арифметических действия;
- распознавание, различение и называние геометрических фигур и тел (куб, шар,
параллелепипед, пирамида, призма, цилиндр, конус);
23

- знание свойств элементов многоугольников (треугольник, прямоугольник,
параллелограмм), прямоугольного параллелепипеда;
- вычисление площади прямоугольника, объема прямоугольного параллелепипеда
(куба);
- построение с помощью линейки, чертежного угольника, циркуля, транспортира
линий, углов, многоугольников, окружностей в разном положении на плоскости, в том
числе симметричных относительно оси, центра симметрии;
- применение математических знаний для решения профессиональных трудовых
задач;
- представления о персональном компьютере как техническом средстве, его
основных устройствах и их назначении;
Природоведение (V-VI класс)
Минимальный уровень:
- узнавание и называние изученных объектов на иллюстрациях, фотографиях;
- представления о назначении изученных объектов, их роли в окружающем мире;
- отнесение изученных объектов к определенным группам (осина – лиственное
дерево леса);
- называние сходных объектов, отнесенных к одной и той же изучаемой группе
(полезные ископаемые);
- соблюдение режима дня, правил личной гигиены и здорового образа жизни,
понимание их значение в жизни человека;
- соблюдение элементарных правил безопасного поведения в природе и обществе
(под контролем взрослого);
- выполнение несложных заданий под контролем учителя;
- адекватная оценка своей работы, проявление к ней ценностного отношения,
понимание оценки педагога.
Достаточный уровень:
- узнавание и называние изученных объектов в натуральном виде в естественных
условиях; знание способов получения необходимой информации об изучаемых объектах
по заданию педагога;
- представления о взаимосвязях между изученными объектами, их месте в
окружающем мире;
- отнесение изученных объектов к определенным группам с учетом различных
оснований для классификации (клевер ― травянистое дикорастущее растение; растение
луга; кормовое растение; медонос; растение, цветущее летом);
- называние сходных по определенным признакам объектов из тех, которые были
изучены на уроках, известны из других источников; объяснение своего решения;
- выделение существенных признаков групп объектов;
- знание и соблюдение правил безопасного поведения в природе и обществе,
правил здорового образа жизни;
- участие в беседе; обсуждение изученного; проявление желания рассказать о
предмете изучения, наблюдения, заинтересовавшем объекте;
- выполнение здания без текущего контроля учителя (при наличии предваряющего
и итогового контроля), осмысленная оценка своей работы и работы одноклассников,
проявление к ней ценностного отношения, понимание замечаний, адекватное восприятие
похвалы;
- совершение действий по соблюдению санитарно-гигиенических норм в
отношении изученных объектов и явлений;
- выполнение доступных возрасту природоохранительных действий;
Минимальный уровень:
Основы социальной жизни
24

Минимальный уровень:
- представления о разных группах продуктов питания; знание отдельных видов
продуктов питания, относящихся к различным группам; понимание их значения для
здорового образа жизни человека;
- приготовление несложных видов блюд под руководством учителя;
- представления о санитарно-гигиенических требованиях к процессу приготовления
пищи; соблюдение требований техники безопасности при приготовлении пищи;
- знание отдельных видов одежды и обуви, некоторых правил ухода за ними;
соблюдение усвоенных правил в повседневной жизни;
- знание правил личной гигиены и их выполнение под руководством взрослого;
- знание названий предприятий бытового обслуживания и их назначения; решение
типовых практических задач под руководством педагога посредством обращения в
предприятия бытового обслуживания;
- знание названий торговых организаций, их видов и назначения;
- совершение покупок различных товаров под руководством взрослого;
- первоначальные представления о статьях семейного бюджета;
- представления о различных видах средств связи;
- знание и соблюдение правил поведения в общественных местах (магазинах,
транспорте, музеях, медицинских учреждениях);
- знание названий организаций социальной направленности и их назначения;
Достаточный уровень:
- знание способов хранения и переработки продуктов питания;
- составление ежедневного меню из предложенных продуктов питания;
- самостоятельное приготовление несложных знакомых блюд;
- самостоятельное совершение покупок товаров ежедневного назначения;
- соблюдение правил личной гигиены по уходу за полостью рта, волосами, кожей
рук и т.д.;
- соблюдение правила поведения в доме и общественных местах; представления о
морально-этических нормах поведения;
- некоторые навыки ведения домашнего хозяйства (уборка дома, стирка белья,
мытье посуды и т. п.);
- навыки обращения в различные медицинские учреждения (под руководством
взрослого);
- пользование различными средствами связи для решения практических житейских
задач;
- знание основных статей семейного бюджета; коллективный расчет расходов и
доходов семейного бюджета;
- составление различных видов деловых бумаг под руководством учителя.
Физическая культура:
Минимальный уровень:
- знания о физической культуре как системе разнообразных форм занятий
физическими упражнениями по укреплению здоровья;
- демонстрация правильной осанки; видов стилизованной ходьбы под музыку;
комплексов корригирующих упражнений на контроль ощущений (в постановке головы,
плеч, позвоночного столба), осанки в движении, положений тела и его частей (в
положении стоя); комплексов упражнений для укрепления мышечного корсета;
- понимание влияния физических упражнений на физическое развитие и развитие
физических качеств человека;
- планирование занятий физическими упражнениями в режиме дня (под
руководством учителя);
- выбор (под руководством учителя) спортивной одежды и обуви в зависимости от
25

погодных условий и времени года;
- знания об основных физических качествах человека: сила, быстрота,
выносливость, гибкость, координация;
- демонстрация жизненно важных способов передвижения человека (ходьба, бег,
прыжки, лазанье, ходьба на лыжах, плавание);
- определение индивидуальных показателей физического развития (длина и масса
тела) (под руководством учителя);
- выполнение технических действий из базовых видов спорта, применение их в
игровой и учебной деятельности;
- выполнение акробатических и гимнастических комбинаций из числа усвоенных
(под руководством учителя);
- участие со сверстниками в подвижных и спортивных играх;
- взаимодействие со сверстниками по правилам проведения подвижных игр и
соревнований;
- представления об особенностях физической культуры разных народов, связи
физической культуры с природными, географическими особенностями, традициями и
обычаями народа;
- оказание посильной помощи сверстникам при выполнении учебных заданий;
- применение спортивного инвентаря, тренажерных устройств на уроке физической
культуры.
Достаточный уровень:
- представление о состоянии и организации физической культуры и спорта в
России, в том числе о Паралимпийских играх и Специальной олимпиаде;
- выполнение общеразвивающих и корригирующих упражнений без предметов:
упражнения на осанку, на контроль осанки в движении, положений тела и его частей стоя,
сидя, лёжа; комплексы упражнений для укрепления мышечного корсета;
- выполнение строевых действий в шеренге и колонне;
- знание видов лыжного спорта, демонстрация техники лыжных ходов; знание
температурных норм для занятий;
- планирование занятий физическими упражнениями в режиме дня, организация
отдыха и досуга с использованием средств физической культуры;
- знание и измерение индивидуальных показателей физического развития (длина и
масса тела),
- подача строевых команд, ведение подсчёта при выполнении общеразвивающих
упражнений (под руководством учителя);
- выполнение акробатических и гимнастических комбинаций на доступном
техническом уровне;
- участие в подвижных играх со сверстниками, осуществление их объективного
судейства; взаимодействие со сверстниками по правилам проведения подвижных игр и
соревнований;
- знание особенностей физической культуры разных народов, связи физической
культуры с природными, географическими особенностями, традициями и обычаями
народа;
- доброжелательное и уважительное объяснение ошибок при выполнении заданий и
предложение способов их устранения;
- объяснение правил, техники выполнения двигательных действий, анализ и
нахождение ошибок (с помощью учителя); ведение подсчета при выполнении
общеразвивающих упражнений;
- использование разметки спортивной площадки при выполнении физических
упражнений;
- пользование спортивным инвентарем и тренажерным оборудованием;
26

- правильная ориентировка в пространстве спортивного зала и на стадионе;
- правильное размещение спортивных снарядов при организации и проведении
подвижных и спортивных игр.
Профильный труд:
Минимальный уровень:
- знание названий некоторых материалов; изделий, которые из них
изготавливаются и применяются в быту, игре, учебе, отдыхе;
- представления об основных свойствах используемых материалов;
- знание правил хранения материалов; санитарно-гигиенических требований при
работе с производственными материалами;
- отбор (с помощью учителя) материалов и инструментов, необходимых для работы;
- представления о принципах действия, общем устройстве машины и ее основных
частей (на примере изучения любой современной машины: металлорежущего станка,
швейной машины, ткацкого станка, автомобиля, трактора и др.);
- представления о правилах безопасной работы с инструментами и оборудованием,
санитарно-гигиенических требованиях при выполнении работы;
- владение базовыми умениями, лежащими в основе наиболее распространенных
производственных технологических процессов (шитье, литье, пиление, строгание и т. д.);
- чтение (с помощью учителя) технологической карты, используемой в процессе
изготовления изделия;
- представления о разных видах профильного труда (деревообработка,
металлообработка, швейные, малярные, переплетно-картонажные работы, ремонт и
производств обуви, сельскохозяйственный труд, автодело, цветоводство и др.);
- понимание значения и ценности труда;
- понимание красоты труда и его результатов;
- заботливое и бережное отношение к общественному достоянию и родной
природе;
- понимание значимости организации школьного рабочего места, обеспечивающего
внутреннюю дисциплину;
- выражение отношения к результатам собственной и чужой творческой
деятельности («нравится»/«не нравится»);
- организация (под руководством учителя) совместной работы в группе;
- осознание необходимости соблюдения в процессе выполнения трудовых заданий
порядка и аккуратности;
- выслушивание предложений и мнений товарищей, адекватное реагирование на
них;
- комментирование и оценка в доброжелательной форме достижения товарищей,
высказывание своих предложений и пожеланий;
- проявление заинтересованного отношения к деятельности своих товарищей и
результатам их работы;
-выполнение общественных поручений по уборке мастерской после уроков
трудового обучения;
- посильное участие в благоустройстве и озеленении территорий; охране природы и
окружающей среды.
Достаточный уровень:
- определение (с помощью учителя) возможностей различных материалов, их
целенаправленный выбор (с помощью учителя) в
соответствии с физическими, декоративно-художественными и конструктивными
свойствам в зависимости от задач предметно-практической деятельности;
- экономное расходование материалов;
- планирование (с помощью учителя) предстоящей практической работы;
27

- знание оптимальных и доступных технологических приемов ручной и машинной
обработки материалов в зависимости от свойств материалов и поставленных целей;
- осуществление текущего самоконтроля выполняемых практических действий и
корректировка хода практической работы;
- понимание общественной значимости своего труда, своих достижений в области
трудовой деятельности.

28

2.1.3. Система оценки достижения обучающимися с легкой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) планируемых результатов освоения
адаптированной основной общеобразовательной программы
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в соответствии с
требованиями Стандарта являются оценка образовательных достижений обучающихся и
оценка результатов деятельности образовательных организаций и педагогических кадров.
Система контроля и оценки планируемых результатов выполняет следующие
функции:

обучающую (способствует систематизации, обобщению, уточнению,
расширению и обогащению знаний и умений обучающихся, приобретению жизненного
опыта);

воспитательно-развивающую (должна повышать учебную дисциплину,
развивать самоконтроль, формировать адекватную самооценку учебной деятельности
школьника);

коррекционно-развивающую (должна способствовать развитию и
коррекции психических процессов, эмоционально-волевой и личностной сфер, а именно,
неадекватного уровня притязаний, самооценки, отношения к оценке результатов
деятельности);

стимулирующую (должна побуждать к активизации умственной
деятельности по усвоению материала, способствовать выработке сознательного
отношения к регулярному труду, побуждать к улучшению достигнутых результатов,
создавать положительную мотивацию, вселять веру в свои возможности);

проектировочную (прослеживать путь развития учащегося, выстраивая
линию достижений и неудач, объективно отражать путь формирования знаний, умений и
навыков).
Система оценки достижения обучающимися с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) планируемых результатов освоения АООП призвана
решить следующие задачи:




закреплять основные направления и цели оценочной деятельности;

описывать объект и содержание оценки, критерии, процедуры и состав
инструментария оценивания, формы представления результатов, условия и границы
применения системы оценки;



ориентировать образовательный процесс на нравственное развитие и
воспитание обучающихся, достижение планируемых результатов освоения содержания
учебных предметов и формирование базовых учебных действий;



обеспечивать комплексный подход к оценке результатов освоения АООП,
позволяющий вести оценку предметных и личностных результатов;


предусматривать оценку достижений обучающихся и оценку эффективности
деятельности общеобразовательной организации;


позволять осуществлять оценку динамики учебных достижений
обучающихся и развития их жизненной компетенции.
Результаты
достижений
обучающихся
с
умственной
отсталостью

29

(интеллектуальными нарушениями) в овладении АООП являются значимыми для оценки
качества образования обучающихся. При определении подходов к осуществлению оценки
результатов опираемся на следующие принципы, отражающие целостность системы
образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
и представляющие обобщенные характеристики оценки их учебных и личностных
достижений:
1)
Дифференциации оценки достижений с учетом типологических и
индивидуальных особенностей развития и особых образовательных потребностей
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
2)
Объективности оценки, раскрывающей динамику достижений и
качественных изменений в психическом и социальном развитии обучающихся.
3)
Единства параметров, критериев и инструментария оценки достижений в
освоении содержания АООП, что сможет обеспечить объективность оценки в разных
образовательных организациях.
Обеспечение дифференцированной оценки достижений обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) имеет определяющее значение для
оценки качества образования.
В соответствии с требованиями Стандарта для обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) оценке подлежат личностные и
предметные результаты.
Личностные результаты включают овладение обучающимися социальными
(жизненными) компетенциями, необходимыми для решения практико-ориентированных
задач и обеспечивающими формирование и развитие социальных отношений
обучающихся в различных средах.

30

31

32

33

34

35

36

Процедура оценки достижения личностных результатов освоения АООП
Результаты оценки личностных достижений заносятся классным руководителем в
индивидуальную карту развития обучающегося (Портфолио), что позволяет не только
представить полную картину динамики целостного развития ребенка, но и отследить наличие
или отсутствие изменений по отдельным жизненным компетенциям. Классный руководитель
заносит результаты всего класса в Журнал итоговых достижений обучающихся класса.
Материалы для проведения процедуры оценки личностных результатов
разрабатываются классным руководителем совместно с педагогом-психологом, учителем–
логопедом.
Система оценки предметных результатов
Предметные результаты связаны с овладением обучающимися содержанием каждой
предметной области и характеризуют достижения обучающихся в усвоении знаний и умений,
способность их применять в практической деятельности.
Оценка учебных достижений - это процесс по установлению степени соответствия
реально достигнутых результатов планируемым целям. Оценке подлежат как объём,
системность знаний, так и уровень развития навыков, умений, компетенций,
характеризующие учебные достижения ученика в учебной деятельности.
Отметка - это результат процесса оценивания, количественное выражение учебных
достижений обучающихся, выраженная в баллах. Выставление отметки или определение
балла (количественно выраженной оценки) по предметам производится учителем по
официально принятой в школе-интернате шкале для фиксирования результатов учебной
деятельности, степени ее успешности.
Оценка предметных результатов в школе вводится со третьего класса, т. е. в тот
период, когда у большинства обучающихся будут сформированы некоторые начальные
навыки чтения, письма и счета и сама учебная деятельность для них будет привычной, и они
смогут ее организовывать под руководством учителя.
Вследствие того, что образование в нашей школе-интернате не является цензовым
отметки в баллах, выставляемые обучающимся, также не являются "цензовыми", т.е. они не
могут быть приравнены к оценкам учащихся общеобразовательных школ, а являются лишь
показателем успешности продвижения воспитанников по отношению к самим себе.
Цели оценочной деятельности:

Определять, как ученик овладевает умениями по использованию знаний.

Развивать у ученика умение самостоятельно оценивать результат своих
действий.

Мотивировать ученика на успех, создать комфортную обстановку, сберечь
психологическое здоровье детей.
Описание объекта оценки:
Оценивается любое особенно успешное действие, а фиксируется отметкой только
решение полноценной задачи. Оценка ученика определяется по универсальной шкале уровней
успешности достижения планируемых результатов:
Ниже минимального (Низкий уровень достижений) –оценка «плохо» (отметка «1»).
Низкий уровень освоения планируемых результатов (от 0 до15 % верно выполненных
заданий) свидетельствует об отсутствии знаний по предмету или наличии только отдельных
отрывочных фрагментарных понятий, Нет мотивации к обучению. Дальнейшее обучение по
программе 1 варианта практически невозможно. Достижение этого уровня по всем или
большинству предметов является основанием для рекомендации психолого-медикопедагогической комиссией обучения ребенка по программе АООП 2 варианта.
Пониженный минимальный уровень достижений – оценка
«неудовлетворительно» (отметка «2»). Недостижение необходимого минимального уровня.
Пониженный уровень достижений (от 15 – 35 % верно выполненных заданий)
37

свидетельствует об отсутствии систематической базовой подготовки, о том, что учащимся не
освоено даже и половины планируемых результатов, которые осваивает большинство
обучающихся; о том, что имеются значительные пробелы в знаниях, дальнейшее обучение
затруднено. Достижение этого уровня по предметам является основанием для рекомендации
психолого-медико-педагогической комиссией обучения ребенка по индивидуальному
маршруту без перевода на АООП 2 варианта.
Необходимый минимальный уровень достижений – оценка
«удовлетворительно» (отметка «3»). Необходимый минимальный уровень (35– 50 %верно
выполненных заданий) свидетельствует о систематической базовой подготовке, о том, что
учащимся освоен необходимый минимум планируемых результатов, являющийся
обязательным для большинства обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями). Овладение необходимым минимальным уровнем достижений является
достаточным для продолжения обучения.
Пониженный достаточный уровень – оценка «хорошо» (отметка «4»). Превышение
необходимого минимального уровня (50– 65 %верно выполненных заданий). Самостоятельное решение
простой типовой задачи, подобной тем, что решали уже много раз, где требовалось применить
сформированные умения и усвоенные знания.

Достаточный уровень – оценка«отлично»
(отметка «5»). Освоение достаточного уровня (свыше65%верно выполненных
заданий). Решение нетиповой задачи, где потребовалось либо применить знания по новой,
изучаемой в данный момент теме, либо «старые» знания и умения, но в новой, непривычной
ситуации.
Выше достаточного (превосходный) уровень достижений - планируемых
результатов, оценка «превосходно» (отметка «5+»). Решение «сверхзадачи» по неизученному
материалу, когда потребовались либо самостоятельно добытые вне уроков знания, либо
новые самостоятельно усвоенные умения. Этот уровень демонстрирует исключительные
успехи отдельных учеников и может являться основанием для рекомендации психологомедико-педагогической комиссией обучения ребенка по программам VII вида.

38

Качественная
оценка
Ниже минимального
(Низкий уровень

Показатель
успешности (баллы
успешности)
0 - 15% верно
выполненных заданий

5 – бальная уровневая
система
1 (плохо)
Возможность исправить

достижений)
Пониженный
минимальный
уровень достижений

частичное освоение
минимального уровня.

2 (неудовлетворительно)
Возможность исправить

Необходимый

15 – 35 % верно
выполненных заданий
Достаточное освоение

3 (удовлетворительно)

минимальный

Минимального уровня.

Возможность исправить

уровень
Пониженный

35 – 50 % верно
выполненных заданий
Полное освоение

4 (хорошо).

достаточный

Минимального и частичное

Право изменить

уровень

Освоение достаточного
уровня.
50 – 65 % верно
выполненных заданий

Достаточный
уровень

полное освоение 5 (отлично)
достаточного уровня.
Свыше
65 % верно
выполненных заданий

Выше программного
достаточного уровня
(превосходный
уровень)

приближение или
выход на превосходный
над программным

5+ (превосходно)

достаточным уровнем
Выполнение заданий на
достижение планируемых
результатов повышенной
сложности

Виды контроля предметных результатов
Текущий контроль – наиболее оперативная, динамичная и гибкая проверка
результатов обучения. Обычно он сопутствует процессу становления умения и навыка,
поэтому проводится на первых этапах обучения, когда еще трудно говорить о
сформированности умений и навыков учащихся. Его основная цель - анализ хода
формирования знаний и умений учащихся. Это дает учителю и ученику возможность
39

своевременно отреагировать на недостатки, выявить их причины и принять необходимые
меры к устранению; возвратиться к еще не усвоенным правилам, операциям действиям.
Текущий контроль особенно важен для учителя как средство своевременной
корректировки своей деятельности, внесения изменении в планирование последующего
обучения и предупреждения неуспеваемости.
В этот период школьник должен иметь право на ошибку, на подробный,
совместный с учителем анализ последовательности учебных действий. Это определяет
педагогическую нецелесообразность поспешности в применении цифровой оценкиотметки, карающей за любую ошибку, и усиление значения оценки в виде аналитических
суждений, объясняющих возможные пути исправления ошибок. Такой подход
поддерживает ситуацию успеха и формирует правильное отношение ученика к
контролю.
Тематический контроль –заключается в проверке усвоения программного
материала по каждой крупной теме курса, а оценка фиксирует результат.
Специфика этого вида контроля:
 ученику предоставляется дополнительное время для подготовки и
обеспечивается возможность пересдать, достать материал, исправить полученную ранее
отметку;
 при выставлении окончательной отметки учитель не ориентируется на средний
балл, а учитывает лишь итоговые отметки по сдаваемой теме, которые «отменяют»
предыдущие, более низкие, что делает контроль более объективным;
 возможность получения более высокой оценки своих знаний.
Уточнение и углубление знаний становится мотивированным действием ученика,
отражает его желание и интерес к учению.
Итоговый контроль проводится как оценка результатов учения за
определенный, достаточно большой промежуток учебного времени - четверть,
полугодие, год. Таким образом, итоговые контрольные работы проводятся четыре раза в
год: за первую, вторую, третью учебные четверти и конце года. При выставлении
переводных отметок (в следующую четверть, следующий класс) отдается предпочтение
более высоким.
Особенности системы контроля и оценивания в 1 классе
В первом классе, а также в течение первого полугодия II-го класса учителем
используется качественная оценка, направленная на поощрение стимулирование работы
ученика без фиксирования балльной отметкой в Классном журнале. До введения отметок
не рекомендуется применять никакие другие знаки оценивания: звездочки, цветочки,
разноцветные полоски и пр. Учитель должен знать, что в данном случае функции
отметки берет на себя этот предметный знак и отношение ребенка к нему идентично
отношению к цифровой оценке.
Оценки по итогам мониторинговых контрольных, срезовых работ в 1 классе и
втором классе в журнал не проставляются.
В 1-ом классе домашние задания не задаются. Допускаются домашние задания
практического характера, направленные на развития графических навыков школьников,
развитие мелкой моторики пальцев рук (закрасить буквы, цифры и т.п.)
Для проверки сформированности учебных навыков в конце темы (раздела, этапа)
следует проводить «срезовую» работу в виде:
40

o
текущей диагностики;
o
тематической диагностики;
o
итоговой диагностики.
Оценка деятельности педагогических кадров
Оценка
деятельности
педагогических
кадров,
осуществляющих
образовательную
деятельность
обучающихся
с
умственной
отсталостью
(интеллектуальными нарушениями), осуществляется на основе интегративных
показателей, свидетельствующих о положительной динамике обучающегося («было» ―
«стало») или в сложных случаях сохранении его психоэмоционального статуса.
Результаты учителя – это разница между результатами учеников
(личностными и предметными) в начале обучения (входная диагностика) и в конце
обучения (выходная диагностика). Прирост результатов (стабильный или
опережающий) означает, что учителю и школе в целом удалось создать образовательную
среду, обеспечивающую развитие учеников. Отрицательный результат сравнения
означает, что не удалось создать условия (образовательную среду) для успешного
развития возможностей обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями).
2.2. Содержательный раздел
2.2.1. Программа формирования базовых учебных действий
Программа формирования базовых учебных действий обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) реализуется в процессе всего
школьного обучения и конкретизирует требования Стандарта к личностным и
предметным результатам освоения АООП. Программа формирования БУД реализуется в
процессе всей учебной и внеурочной деятельности.
Программа строится на основе деятельностного подхода к обучению и позволяет
реализовывать коррекционно-развивающий потенциал образования школьников с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
Базовые учебные действия ― это элементарные и необходимые единицы учебной
деятельности, формирование которых обеспечивает овладение содержанием образования
обучающимися с умственной отсталостью. БУД не обладают той степенью
обобщенности, которая обеспечивает самостоятельность учебной деятельности и ее
реализацию в изменяющихся учебных и внеучебных условиях. БУД формируются и
реализуются только в совместной деятельности педагога и обучающегося.
БУД обеспечивают становление учебной деятельности ребенка с умственной
отсталостью в основных ее составляющих: познавательной, регулятивной,
коммуникативной, личностной.
Основная цель реализации программы формирования БУД состоит в
формировании основ учебной деятельности учащихся с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями), которые обеспечивают его подготовку к
самостоятельной жизни в обществе и овладение доступными видами профильного труда.
Задачами реализации программы являются:
— формирование мотивационного компонента учебной деятельности;
— овладение комплексом базовых учебных действий, составляющих
операционный компонент учебной деятельности;
— развитие умений принимать цель и готовый план деятельности, планировать
знакомую деятельность, контролировать и оценивать ее результаты в опоре на
организационную помощь педагога.
Для реализации поставленной цели и соответствующих ей задач необходимо:
• определить функции и состав базовых учебных действий, учитывая
психофизические особенности и своеобразие учебной деятельности обучающихся;
41

• определить связи базовых учебных действий с содержанием учебных предметов;

Согласно требованиям Стандарта уровень сформированности базовых учебных
действий обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
определяется на момент завершения обучения школе.
Функции, состав и характеристика базовых учебных действий обучающихся с
умственной отсталостью(интеллектуальными нарушениями)
Современные подходы к повышению эффективности обучения предполагают
формирование у школьника положительной мотивации к учению, умению учиться,
получать и использовать знания в процессе жизни и деятельности. На протяжении всего
обучения проводится целенаправленная работа по формированию учебной деятельности,
в которой особое внимание уделяется развитию и коррекции мотивационного и
операционного компонентов учебной деятельности, т.к. они во многом определяют
уровень ее сформированности и успешность обучения школьника.
В качестве базовых учебных действий рассматриваются операционные,
мотивационные, целевые и оценочные.
Функции базовых учебных действий:
обеспечение успешности (эффективности) изучения содержания любой
предметной области;
реализация преемственности обучения на всех ступенях образования;
формирование готовности обучающегося с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) к дальнейшей трудовой деятельности;
обеспечение целостности развития личности обучающегося.
С учетом возрастных особенностей обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) базовые учебные действия целесообразно
рассматривать на различных этапах обучения.
(I1)-IV классы
Базовые учебные действия, формируемые у младших школьников, обеспечивают,
с одной стороны, успешное начало школьного обучения и осознанное отношение к
обучению, с другой ― составляют основу формирования в старших классах более
сложных действий, которые содействуют дальнейшему становлению ученика как
субъекта осознанной активной учебной деятельности на доступном для него уровне.
1. Личностные учебные действия обеспечивают готовность ребенка к принятию
новой роли ученика, понимание им на доступном уровне ролевых функций и включение
в процесс обучения на основе интереса к его содержанию и организации.
2. Коммуникативные учебные действия обеспечивают способность вступать в
коммуникацию с взрослыми и сверстниками в процессе обучения.
3. Регулятивные учебные действия обеспечивают успешную работу на любом
уроке и любом этапе обучения. Благодаря им создаются условия для формирования и
реализации начальных логических операций.
4. Познавательные учебные действия представлены комплексом начальных
логических операций, которые необходимы для усвоения и использования знаний и
умений в различных условиях, составляют основу для дальнейшего формирования
логического мышления школьников.
Умение использовать все группы действий в различных образовательных
ситуациях является показателем их сформированности.
Личностные учебные действия
Личностные учебные действия ― осознание себя как ученика, заинтересованного
посещением школы, обучением, занятиями, как члена семьи, одноклассника, друга;
способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие
соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей; положительное отношение к
окружающей действительности, готовность к организации взаимодействия с ней и
эстетическому ее восприятию; целостный, социально ориентированный взгляд на мир в
42

единстве его природной и социальной частей; самостоятельность в выполнении учебных
заданий, поручений, договоренностей; понимание личной ответственности за свои
поступки на основе представлений об этических нормах и правилах поведения в
современном обществе; готовность к безопасному и бережному поведению в природе и
обществе.
Коммуникативные учебные действия
Коммуникативные учебные действия включают следующие умения:
 вступать в контакт и работать в коллективе (учитель-ученик, ученик– ученик,
ученик–класс, учитель-класс);

использовать принятые ритуалы социального взаимодействия с
одноклассниками и учителем;

обращаться за помощью и принимать помощь;

слушать и понимать инструкцию к учебному заданию в разных видах
деятельности и быту;

сотрудничать с взрослыми и сверстниками в разных социальных
ситуациях;
доброжелательно
относиться,
сопереживать,
конструктивно
взаимодействовать с людьми;

договариваться и изменять свое поведение в соответствии с объективным
мнением большинства в конфликтных или иных ситуациях взаимодействия с
окружающими.
Регулятивные учебные действия:
Регулятивные учебные действия включают следующие умения:

адекватно соблюдать ритуалы школьного поведения (поднимать руку,
вставать и выходить из-за парты и т. д.);

принимать цели и произвольно включаться в деятельность, следовать
предложенному плану и работать в общем темпе;

активно участвовать в деятельности, контролировать и оценивать свои
действия и действия одноклассников;

соотносить свои действия и их результаты с заданными образцами,
принимать оценку деятельности, оценивать ее с учетом предложенных критериев,
корректировать свою деятельность с учетом выявленных недочетов.
Познавательные учебные действия:
К познавательным учебным действиям относятся следующие умения:

выделять некоторые существенные, общие и отличительные свойства
хорошо знакомых предметов;

устанавливать видо-родовые отношения предметов;

делать простейшие обобщения, сравнивать, классифицировать на
наглядном материале;

пользоваться знаками, символами, предметами-заместителями;

читать; писать; выполнять арифметические действия;

наблюдать под руководством взрослого за предметами и явлениями
окружающей действительности;

работать с несложной по содержанию и структуре информацией (понимать
изображение, текст, устное высказывание, элементарное схематическое изображение,
таблицу, предъявленных на бумажных и электронных и других носителях).
Коммуникативные учебные действия:
Коммуникативные учебные действия включают: вступать и поддерживать
коммуникацию в разных ситуациях социального взаимодействия (учебных, трудовых,
бытовых и др.); слушать собеседника, вступать в диалог и поддерживать его,
использовать разные виды делового письма для решения жизненно значимых задач;
использовать доступные источники и средства получения информации для решения
43

коммуникативных и познавательных задач.
Регулятивные учебные действия:
Регулятивные учебные действия представлены умениями: принимать и сохранять
цели и задачи решения типовых учебных и практических задач, осуществлять
коллективный поиск средств их осуществления; осознанно действовать на основе
разныхвидов инструкций для решения практических и учебных задач; осуществлять
взаимный контроль в совместной деятельности; обладать готовностью к осуществлению
самоконтроля в процессе деятельности; адекватно реагировать на внешний контроль и
оценку, корректировать в соответствии с ней свою деятельность.
Познавательные учебные действия:
- дифференцированно воспринимать окружающий мир, его временнопространственную организацию;
- использовать усвоенные логические операции (сравнение, анализ, синтез,
обобщение, классификацию, установление аналогий, закономерностей, причинноследственных связей) на наглядном, доступном вербальном материале, основе
практической деятельности в соответствии с индивидуальными возможностями;
- использовать в жизни и деятельности некоторые межпредметные знания,
отражающие несложные, доступные существенные связи и отношения между объектами
и процессами.
Связи базовых учебных действий с содержанием учебных предметов.
В программе базовых учебных действий достаточным является отражение их
связи с содержанием учебных предметов в виде схемы, таблиц и т.п. В связи с
различиями в содержании и перечнем конкретных учебных действий для разных
ступеней образования (классов) необходимо отдельно отразить эти связи. При этом
следует учитывать, что практически все БУД формируются в той или иной степени при
изучении каждого предмета, поэтому следует отбирать и указывать те учебные
предметы, которые в наибольшей мере способствуют формированию конкретного
действия.
В процессе обучения необходимо осуществлять мониторинг всех групп БУД,
который будет отражать индивидуальные достижения обучающихся и позволит делать
выводы об эффективности, проводимой в этом направлении работы. Для оценки
сформированности каждого действия можно использовать, например, следующую
систему оценки:
0 баллов ― действие отсутствует, обучающийся не понимает
его
смысла, не включается в процесс выполнения вместе с учителем;
1 балл ― смысл действия понимает, связывает с конкретной ситуацией, выполняет
действие только по прямому указанию учителя, при необходимости требуется оказание
помощи;
2 балла ― преимущественно выполняет действие по указанию учителя, в
отдельных ситуациях способен выполнить его самостоятельно;
3 балла
―
способен
самостоятельно
выполнять
действие
в
определенных ситуациях, нередко допускает ошибки, которые исправляет по
прямому указанию учителя;
4 балла ― способен самостоятельно применять действие, но иногда
допускает ошибки, которые исправляет по замечанию учителя;
5 баллов ― самостоятельно применяет действие в любой ситуации.
Балльная система оценки позволяет объективно оценить промежуточные и
итоговые достижения каждого учащегося в овладении конкретными учебными
действиями, получить общую картину сформированности учебных действий у всех
учащихся, и на этой основе осуществить корректировку процесса их формирования на
протяжении всего времени обучения. В соответствии с требованиями Стандарта
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
Школа
44

самостоятельно определяет содержание и процедуру оценки БУД.

45

Связи базовых учебных действий с содержанием учебных предметов
Перечень учебных действия
Образовательная Учебный предмет
область
Личностные учебные действия
осознание
себя
как
ученика, Язык и речевая Русский язык
заинтересованного посещением школы, практика
Чтение
Речевая практика
обучением, занятиями, как члена семьи,
одноклассника, друга
Математика
Математика
способность к осмыслению социального Язык и речевая Русский язык
Чтение
окружения, своего места в нем, принятие практика
Речевая практика
соответствующих возрасту ценностей и
Технологии
Ручной труд
социальных ролей
положительное отношение к окружающей Язык и речевая Русский язык
Чтение
действительности,
готовность
к практика
Речевая практика
организации взаимодействия с ней и
эстетическому ее восприятию;
Искусство
Музыка
Рисование
Физическая
Физическая культура
культура
Технологии
Ручной труд
целостный, ориентированный взгляд на Язык и речевая Русский язык
Чтение
мир в единстве его природной и практика
Речевая практика
социальной частей
Мир
Естествознание
природы
и
человека
самостоятельность в выполнении учебных Язык и речевая Русский язык
заданий, поручений, договоренностей
практика
Чтение
Математика
Математика
Технологии
Ручной труд
понимание личной ответственности за Язык и речевая Русский язык
свои поступки на основе представлений о практика
Чтение
Речевая практика
этических нормах и правилах поведения в
современном обществе
Физическая
Физическая культура
культура
Технологии
Ручной труд
готовность к безопасному и бережному
Язык и речевая Русский язык
поведению в природе и обществе
практика
Чтение
Речевая практика
Мир
Естествознание
природы
и
человека
Коммуникативные учебные действия
вступать в контакт и работать в Язык и речевая Русский язык
коллективе (учитель - ученик, ученик - практика
Чтение
Речевая практика
ученик, ученик - класс, учитель-класс)
Математика
Математика
Технологии
Ручной труд
Физическая
Физическая культура
культура
Искусство
Музыка
Рисование
46

использовать
принятые
ритуалы Язык и речевая
социального
взаимодействия
с практика
одноклассниками и учителем
Математика
Технологии
Физическая
культура
Искусство
обращаться за
помощь

сотрудничать
сверстниками
ситуациях

помощью и принимать

со
в

Математика
Технологии
Физическая
культура
Искусство

взрослыми
и Технологии
разных социальных Физическая
культура
Искусство

доброжелательно
относиться, Естествознание
сопереживать,
конструктивно
взаимодействовать с людьми
Технологии
Искусство

Русский язык
Чтение
Речевая практика
Математика
Ручной труд
Физическая культура
Музыка
Рисование
Математика
Ручной труд
Физическая культура
Музыка
Рисование
Ручной труд
Физическая культура
Музыка
Рисование
Мир
природы
и
человека
Ручной труд
Музыка
Рисование
Физическая культура

Физическая
культура
договариваться и изменять свое поведение Язык и речевая Русский язык
с учетом поведения других участников практика
Чтение
Речевая практика
спорной ситуации
Физическая
Физическая культура
культура
Регулятивные учебные действия
входить и выходить из учебного Язык и речевая Русский язык
помещения со звонком
практика
Чтение,
Естествознание
Речевая практика
ориентироваться в пространстве класса
и
Математика
Мир
природы
(зала, учебного помещения)
Искусство
человека
пользоваться учебной мебелью
Технологии
Математика
адекватно
использовать
ритуалы
Физическая
Музыка
школьного поведения (поднимать руку,
культура
Рисование
вставать и выходить из-за парты и т. д.)
Ручной труд
работать с учебными принадлежностями
Физическая культура
(инструментами, спортивным инвентарем)
и организовывать рабочее место
принимать
цели
и
произвольно
включаться в деятельность, следовать
предложенному плану и работать в общем
темпе
активно участвовать в деятельности,
контролировать
и
оценивать
свои
47

действия и действия одноклассников
соотносить свои действия и их результаты
с заданными образцами, принимать
оценку деятельности, оценивать ее с
учетом
предложенных
критериев,
корректировать свою деятельность с
учетом выявленных недочетов
передвигаться по школе, находить свой Естествознание
класс, другие необходимые помещения
Познавательные учебные действия
выделять
существенные,
общие
и Язык и речевая
отличительные свойства предметов
практика
Математика
Естествознание
устанавливать видо-родовые отношения
предметов

Искусство
Язык и речевая
практика
Математика
Естествознание

делать
простейшие
обобщения, Язык и речевая
сравнивать,
классифицировать
на практика
наглядном материале
Математика
Естествознание
пользоваться
знаками,
предметами заместителями

Искусство
символами, Язык и речевая
практика
Математика
Искусство

читать

писать
выполнять арифметические действия
наблюдать; работать с информацией
(понимать
изображение,
устное
высказывание,
элементарное
схематическое изображение, таблицу,
предъявленные на бумажных и
электронных и других носителях).

Язык и речевая
практика
Естествознание
Язык и речевая
практика
Математика
Язык и речевая
практика
Математика
Изобразительное
искусство

48

Мир
природы
человека
Русский язык
Чтение
Речевая практика
Математика
Мир
природы
человека
Рисование
Русский язык
Чтение
Речевая практика
Математика
Мир
природы
человека
Русский язык
Чтение
Речевая практика
Математика
Мир
природы
человека
Рисование
Русский язык
Чтение
Речевая практика
Математика
Музыка
Рисование
Русский язык
Чтение
Мир
природы
человека
Русский язык
Математика
Русский язык
Чтение
Речевая практика
Математика
Рисование

и

и

и

и

и

2.2.2. Программы учебных предметов, курсов коррекционно-развивающей
области
I-IV классы
Русский язык
Пояснительная записка
Обучение русскому языку в дополнительном первом классе (I1) I–IV классах
предусматривает включение в примерную учебную программу следующих разделов:
«Подготовка к усвоению грамоты», «Обучение грамоте»,
«Практические
грамматические упражнения и развитие речи», «Чтение и развитие речи», «Речевая
практика».
В младших классах изучение всех предметов, входящих в структуру русского
языка, призвано решить следующие задачи:
— Уточнение и обогащение представлений об окружающей действительности, и
овладение на этой основе языковыми средствами (слово, предложение, словосочетание);
— Формирование первоначальных «дограмматических» понятий и развитие
коммуникативно-речевых навыков;
— Овладение различными доступными средствами устной и письменной
коммуникации для решения практико-ориентированных задач;
— Коррекция недостатков речевой и мыслительной деятельности;
— Формирование основ навыка полноценного чтения художественных текстов
доступных для понимания по структуре и содержанию;
— Развитие навыков устной коммуникации;
— Формирование положительных нравственных качеств и свойств личности.
Подготовка к усвоению грамоты. Подготовка к усвоению первоначальных
навыков чтения. Развитие слухового внимания, фонематического слуха. Элементарный
звуковой анализ. Совершенствование произносительной стороны речи. Формирование
первоначальных языковых понятий: «слово», «предложение», часть слова - «слог» (без
называния
термина), «звуки гласные и согласные». Деление слов на части. Выделение на слух
некоторых звуков. Определение наличия/отсутствия звука в слове на слух.
Подготовка к усвоению первоначальных навыков письма. Развитие
зрительного восприятия и пространственной ориентировки на плоскости листа.
Совершенствование и развитие мелкой моторики пальцев рук. Усвоение гигиенических
правил письма. Подготовка к усвоению навыков письма.
Речевое развитие. Понимание обращенной речи. Выполнение несложных
словесных инструкций. Обогащение словарного запаса за счет слов, относящихся к
различным грамматическим категориям. Активизация словаря. Составление
нераспространенных и простых распространенных предложений (из 3-4 слов) на основе
различных опор (совершаемого действия, простой сюжетной картинки, наблюдению и т.
д.).
Расширение арсенала языковых средств, необходимых для вербального общения.
Формирование элементарных коммуникативных навыков диалогической речи: ответы на
вопросы собеседника на темы, близкие личному опыту, на основе предметнопрактической деятельности, наблюдений за окружающей действительностью и т.д.
Обучение грамоте.
Формирование элементарных навыков чтения.
Звуки речи. Выделение звуки на фоне полного слова. Отчетливое произнесение.
Определение места звука в слове. Определение последовательности звуков в несложных

49

по структуре словах. Сравнение на слух слов, различающихся одним звуком.
Различение гласных и согласных звуков на слух и в собственном произношении.
Обозначение звука буквой. Соотнесение и различение звука и буквы.
Звукобуквенный анализ несложных по структуре слов.
Образование и чтение слогов различной структуры (состоящих из одной гласной,
закрытых и открытых двухбуквенных слогов, закрытых трёхбуквенных слогов с
твердыми и мягкими согласными, со стечениями согласных в начале или в конце слова).
Составление и чтение слов из усвоенных слоговых структур. Формирование основ
навыка правильного, осознанного и выразительного чтения на материале предложений и
небольших текстов (после предварительной отработки с учителем). Разучивание с голоса
коротких стихотворений, загадок, чистоговорок.
Формирование элементарных навыков письма.
Развитие мелкой моторики пальцев рук; координации и точности движения руки.
Развитие умения ориентироваться на пространстве листа в тетради и классной доски.
Усвоение начертания рукописных заглавных и строчных букв.
Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений с соблюдением
гигиенических норм. Овладение разборчивым, аккуратным письмом. Дословное
списывание слов и предложений; списывание со вставкой пропущенной буквы или слога
после предварительного разбора с учителем. Усвоение приёмов и последовательности
правильного списывания текста. Письмо под диктовку слов и предложений, написание
которых не расходится с их произношением.
Практическое усвоение некоторых грамматических умений и орфографических
правил: обозначение на письме границ предложения; раздельное написание слов;
обозначение заглавной буквой имен и фамилий людей, кличек животных; обозначение на
письме буквами сочетания гласных после шипящих (ча—ща, чу—щу, жи—ши).
Речевое развитие. Использование усвоенных языковых средств (слов,
словосочетаний и конструкций предложений) для выражения просьбы и собственного
намерения (после проведения подготовительной работы); ответов на вопросы педагога и
товарищей класса. Пересказ прослушанных и предварительно разобранных небольших
по объему текстов с опорой на вопросы учителя и иллюстративный материал.
Составление двух-трех предложений с опорой на серию сюжетных картин,
организованные наблюдения, практические действия и т.д.
Практические грамматические упражнения и развитие речи
Фонетика. Звуки и буквы. Обозначение звуков на письме. Гласные и согласные.
Согласные твердые и мягкие. Согласные глухие и звонкие. Согласные парные и
непарные по твердости – мягкости, звонкости – глухости. Ударение. Гласные ударные и
безударные.
Графика. Обозначение мягкости согласных на письме буквами ь, е, ё, и, ю, я.
Разделительный ь. Слог. Перенос слов. Алфавит.
Слово. Слова, обозначающие название предметов. Различение слова и предмета.
Слова-предметы, отвечающие на вопрос кто? и что? расширение круга слов,
обозначающих фрукты, овощи, мебель, транспорт, явления природы, растения,
животных. Слова с уменьшительно-ласкательными суффиксами.
Имена собственные. Большая буква в именах, фамилиях, отчествах, кличках
животных, названиях городов, сёл и деревень, улиц, географических объектов.
Знакомство с антонимами и синонимами без называния терминов («Словадрузья» и «Слова-враги»).
Слова, обозначающие название действий. Различение действия и его названия.
Название действий по вопросам что делает? что делают? что делал? что будет делать?
Согласование слов-действий со словами-предметами.
Слова, обозначающие признак предмета. Определение признака предмета по
вопросам какой? какая? какое? какие? Название признаков, обозначающих цвет, форму,
50

величину, материал, вкус предмета.
Дифференциация слов, относящихся к разным категориям.
Предлог. Предлог как отдельное слово. Раздельное написание предлога
со словами. Роль предлога в обозначении пространственного расположении
предметов. Составление предложений с предлогами.
Имена собственные (имена и фамилии людей, клички животных, названия
городов, сел, улиц, площадей).
Правописание. Правописание сочетаний шипящих с гласными. Правописание
парных звонких и глухих согласных на конце и в середине слова. Проверка написания
безударных гласных путем изменения формы слова.
Родственные слова. Подбор гнёзд родственных слов. Общая часть родственных
слов. Проверяемые безударные гласные в корне слова, подбор проверочных слов. Слова
с непроверяемыми орфограммами в корне.
Предложение. Смысловая законченность предложения. Признаки предложения.
Главные и второстепенные члены предложений. Оформление предложения в устной и
письменной речи. Повествовательные, вопросительные и восклицательные предложения.
Составление предложений с опорой на сюжетную картину, серию сюжетных картин, по
вопросам, по теме, по опорным слова. Распространение предложений с опорой на
предметную картинку или вопросы. Работа с деформированными предложениями.
Работа с диалогами.
Развитие речи. Составление подписей к картинкам. Выбор заголовка киз
нескольких предложенных. Различение текста и «не текста». Работа с деформированным
текстом. Коллективное составление коротких рассказов после предварительного
разбора. Коллективное составление небольших по объему изложений и сочинений (3-4
предложения) по плану, опорным словам и иллюстрации.
Чтение и развитие речи
Содержание чтения (круг чтения). Произведения устного народного творчества
(пословица, скороговорка, загадка, потешка, закличка, песня, сказка, былина).
Небольшие рассказы и стихотворения русских и зарубежных писателей о природе
родного края, о жизни детей и взрослых, о труде, о народных праздниках, о
нравственных и этических нормах поведения. Статьи занимательного характера об
интересном и необычном в окружающем мире, о культуре поведения, об искусстве,
историческом прошлом и пр.
Примерная тематика произведений: произведения о Родине, родной природе,
об отношении человека к природе, к животным, труду, друг другу; о жизни детей, их
дружбе и товариществе; произведении о добре и зле.
Жанровое разнообразие: сказки, рассказы, стихотворения, басни, пословицы,
поговорки, загадки, считалки, потешки.
Навык чтения: осознанное, правильное плавное чтение с переходом на чтение
целыми словами вслух и «про себя». Формирование умения самоконтроля и самооценки.
Формирование навыков выразительного чтения (соблюдение пауз на знаках препинания,
выбор соответствующего тона голоса, чтение по ролям и драматизация разобранных
диалогов).
Работа с текстом. Понимание слов и выражений, употребляемых в тексте.
Различение простейших случаев многозначности и сравнений. Деление текста на части,
составление простейшего плана и определение основной мысли произведения под
руководством учителя. Составление картинного плана. Пересказ текста или части текста
по плану и опорным словам.
Внеклассное чтение. Чтение детских книг русских и зарубежных писателей.
Знание заглавия и автора произведения. Ориентировка в книге по оглавлению. Ответы на
вопросы о прочитанном, пересказ. Отчет о прочитанной книге.
51

Речевая практика
Аудирование и понимание речи. Выполнение простых и составных устных
инструкций учителя, словесный отчет о выполненных действиях. Прослушивание и
выполнение инструкций, записанных на аудионосители. Чтение и выполнение
словесных инструкций, предъявленных в письменном виде.
Соотнесение речи и изображения (выбор картинки, соответствующей слову,
предложению).
Повторение и воспроизведение по подобию, по памяти отдельных слогов, слов,
предложений.
Слушание небольших литературных произведений в изложении педагога и с
аудио-носителей. Ответы на вопросы по прослушанному тексту, пересказ.
Дикция и выразительность речи. Развитие артикуляционной моторики.
Формирование правильного речевого дыхания. Практическое использование силы
голоса, тона, темпа речи в речевых ситуациях. Использование мимики и жестов в
общении.
Общение и его значение в жизни. Речевое и неречевое общение. Правила
речевого общения. Письменное общение (афиши, реклама, письма, открытки и др.).
Условные знаки в общении людей.
Общение на расстоянии. Кино, телевидение, радио».
Виртуальное общение. Общение в социальных сетях.
Влияние речи на мысли, чувства, поступки людей.
Организация речевого общения
Базовые формулы речевого общения
Обращение, привлечение внимания. «Ты» и «Вы», обращение по имени и
отчеству, по фамилии, обращение к знакомым взрослым и ровесникам. Грубое
обращение, нежелательное обращение (по фамилии). Ласковые обращения. Грубые и
негрубые обращения. Бытовые (неофициальные) обращения к сверстникам, в семье.
Именные, бытовые, ласковые обращения. Функциональные обращения (к продавцу, к
сотруднику полиции и др.). Специфика половозрастных обращений (дедушка, бабушка,
тетенька, девушка, мужчина и др.). Вступление в речевой контакт с незнакомым
человеком без обращения («Скажите, пожалуйста…»). Обращение в письме, в
поздравительной открытке.
Знакомство, представление, приветствие. Формулы «Давай познакомимся»,
«Меня зовут …», «Меня зовут …, а тебя?». Формулы «Это…», «Познакомься
пожалуйста, это …». Ответные реплики на приглашение познакомиться («Очень
приятно!», «Рад познакомиться!»).
Приветствие и прощание. Употребление различных формул приветствия и
прощания в зависимости от адресата (взрослый или сверстник). Формулы «здравствуй»,
«здравствуйте», «до свидания». Развертывание формул с помощью обращения по имени
и отчеству. Жесты приветствия и прощания. Этикетные правила приветствия: замедлить
шаг или остановиться, посмотреть в глаза человеку.
Формулы «Доброе утро», «Добрый день», «Добрый вечер», «Спокойной ночи».
Неофициальные разговорные формулы «привет», «салют», «счастливо», «пока». Грубые
(фамильярные) формулы «здорово», «бывай», «чао» и др. (в зависимости от условий
школы). Недопустимость дублирования этикетных формул, использованных
невоспитанными взрослыми. Развертывание формул с помощью обращений.
Формулы, сопровождающие ситуации приветствия и прощания «Как дела?», «Как
живешь?», «До завтра», «Всего хорошего» и др. Просьбы при прощании «Приходи(те)
еще», «Заходи(те», «Звони(те)».
Приглашение, предложение. Приглашение домой. Правила поведения в гостях.
Поздравление, пожелание. Формулы «Поздравляю с …», «Поздравляю с
52

праздником …» и их развертывание с помощью обращения по имени и отчеству.
Пожелания близким и малознакомым людям, сверстникам и старшим. Различия
пожеланий в связи с разными праздниками. Формулы «Желаю тебе …», «Желаю Вам
…», «Я хочу пожелать …». Неречевые средства: улыбка, взгляд, доброжелательность
тона.
Поздравительные открытки.
Формулы, сопровождающие вручение подарка «Это Вам (тебе)», «Я хочу
подарить тебе …» и др. Этикетные и эмоциональные реакции на поздравления и
подарки.
Одобрение, комплимент. Формулы «Мне очень нравится твой …», «Как хорошо ты
…», «Как красиво!» и др.
Телефонный разговор. Формулы обращения, привлечения внимания в
телефонном разговоре. Значение сигналов телефонной связи (гудки, обращения
автоответчика сотовой связи). Выражение просьбы позвать к телефону («Позовите,
пожалуйста …», «Попросите, пожалуйста…», «Можно попросить (позвать)…»).
Распространение этих формул с помощью приветствия. Ответные реплики адресата
«алло», «да», «Я слушаю».
Просьба, совет. Обращение с просьбой к учителю, соседу по парте на уроке или
на перемене. Обращение с просьбой к незнакомому человеку. Обращение с просьбой к
сверстнику, к близким людям.
Развертывание просьбы с помощью мотивировки. Формулы «Пожалуйста, …»,
«Можно …, пожалуйста!», «Разрешите….», «Можно мне …», «Можно я …».
Мотивировка отказа. Формулы «Извините, но …».
Благодарность. Формулы «спасибо», «большое спасибо», «пожалуйста».
Благодарность за поздравления и подарки («Спасибо … имя»), благодарность как
ответная реакция на выполнение просьбы. Мотивировка благодарности. Формулы
«Очень приятно», «Я очень рада» и др. как мотивировка благодарности. Ответные
реплики на поздравление, пожелание («Спасибо за поздравление», «Я тоже поздравляю
тебя (Вас)».«Спасибо, и тебя (Вас) поздравляю»).
Замечание, извинение. Формулы «извините пожалуйста» с обращением и без
него. Правильная реакция на замечания. Мотивировка извинения («Я нечаянно», «Я не
хотел» и др.). Использование форм обращения при извинении. Извинение перед
старшим, ровесником. Обращение и мотивировка при извинении.
Сочувствие, утешение. Сочувствие заболевшему сверстнику, взрослому. Слова
поддержки, утешения.
Одобрение, комплимент. Одобрение как реакция на поздравления, подарки:
«Молодец!», «Умница!», «Как красиво!»
Примерные темы речевых ситуаций
«Я – дома» (общение с близкими людьми, прием гостей)
«Я и мои товарищи» (игры и общение со сверстниками, общение в школе, в
секции, в творческой студии)
«Я за порогом дома» (покупка, поездка в транспорте, обращение за помощью (в
т.ч. в экстренной ситуации), поведение в общественных местах (кино, кафе и др.)
«Я в мире природы» (общение с животными, поведение в парке, в лесу)
Темы речевых ситуаций формулируются исходя из уровня развития
коммуникативных и речевых умений обучающихся и социальной ситуации их жизни.
Например, в рамках лексической темы «Я за порогом дома» для отработки этикетных
форм знакомства на уроках могут быть организованы речевые ситуации «Давайте
познакомимся!», «Знакомство во дворе», «Знакомство в гостях».
Алгоритм работы над темой речевой ситуации
Выявление и расширение представлений по теме речевой ситуации.
Актуализация, уточнение и расширение словарного запаса о теме ситуации.
53

Составление предложений по теме ситуации, в т.ч. ответы на вопросы и
формулирование вопросов учителю, одноклассникам.
Конструирование диалогов, участие в диалогах по теме ситуации.
Выбор атрибутов к ролевой игре по теме речевой ситуации. Уточнение ролей,
сюжета игры, его вариативности.
Моделирование речевой ситуации.
Составление устного текста (диалогического или несложного монологического)
по теме ситуации.
Математика
Пояснительная записка
Математика является одним из важных общеобразовательных предметов в
образовательных организациях, осуществляющих обучение учащихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями). Основной целью обучения математике
является подготовка обучающихся этой категории к жизни в современном обществе и
овладение доступными профессионально-трудовыми навыками.
Исходя из основной цели, задачами обучения математике являются:
· формирование доступных умственно
обучающимся
с
умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) математических
знаний
и
умений,
необходимых
для
решения
учебно-познавательных,
учебнопрактических, житейских и профессиональных задач и развитие способности
их использования при решении соответствующих возрасту задач;
· коррекция и развитие познавательной деятельности и личностных
качеств обучающихся
с
умственной
отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями) средствами
математики
с
учетом
их
индивидуальных
возможностей;
· формирование положительных качеств личности,
в
частности
аккуратности, настойчивости, трудолюбия, самостоятельности, терпеливости,
любознательности, умений планировать свою деятельность, доводить начатое
дело до конца, осуществлять контроль и самоконтроль.
Пропедевтика.
Свойства предметов
Предметы, обладающие определенными свойствами: цвет, форма, размер
(величина), назначение. Слова: каждый, все, кроме, остальные (оставшиеся), другие.
Сравнение предметов
Сравнение двух предметов, серии предметов.
Сравнение предметов, имеющих объем, площадь, по величине: большой,
маленький, больше, меньше, равные, одинаковые по величине; равной, одинаковой,
такой же величины.
Сравнение предметов по размеру. Сравнение двух предметов: длинный, короткий
(широкий, узкий, высокий, низкий, глубокий, мелкий, толстый, тонкий); длиннее, короче
(шире, уже, выше, ниже, глубже, мельче, толще, тоньше); равные, одинаковые по длине
(ширине, высоте, глубине, толщине); равной, одинаковой, такой же длины (ширины,
высоты, глубины, толщины).Сравнение трех-четырех предметов по длине (ширине,
высоте, глубине, толщине); длиннее, короче (шире, уже, выше, ниже, глубже, мельче,
тоньше, толще); самый длинный, самый короткий (самый широкий, узкий, высокий,
низкий, глубокий, мелкий, толстый, тонкий).
Сравнение двух предметов по массе (весу): тяжелый, легкий, тяжелее, легче,
равные, одинаковые по тяжести (весу), равной, одинаковой, такой же тяжести (равного,
одинакового, такого же веса). Сравнение трех-четырех предметов по тяжести (весу):
тяжелее, легче, самый тяжелый, самый легкий.
54

Сравнение предметных совокупностей по количеству предметов, их
составляющих
Сравнение двух-трех предметных совокупностей. Слова: сколько, много, мало,
больше, меньше, столько же, равное, одинаковое количество, немного, несколько, один,
ни одного.
Сравнение количества предметов одной совокупности до и после изменения
количества предметов, ее составляющих.
Сравнение небольших предметных совокупностей путем установления взаимно
однозначного соответствия между ними или их частями: больше, меньше, одинаковое,
равное количество, столько же, сколько, лишние, недостающие предметы.
Сравнение объемов жидкостей, сыпучих веществ
Сравнение объемов жидкостей, сыпучих веществ в одинаковых емкостях. Слова:
больше, меньше, одинаково, равно, столько же.
Сравнение объемов жидкостей, сыпучего вещества в одной емкости до и после
изменения объема.
Положение предметов в пространстве, на плоскости
Положение предметов в пространстве, на плоскости относительно учащегося, по
отношению друг к другу: впереди, сзади, справа, слева, правее, левее, вверху, внизу,
выше, ниже, далеко, близко, дальше, ближе, рядом, около, здесь, там, на, в, внутри,
перед, за, над, под, напротив, между, в середине, в центре.
Ориентировка на листе бумаги: вверху, внизу, справа, слева, в середине (центре);
верхний, нижний, правый, левый край листа; то же для сторон: верхняя, нижняя, правая,
левая половина, верхний правый, левый, нижний правый, левый углы.
Единицы измерения и их соотношения
Единица времени — сутки. Сутки: утро, день, вечер, ночь. Сегодня, завтра, вчера,
на следующий день, рано, поздно, вовремя, давно, недавно, медленно, быстро.
Сравнение по возрасту: молодой, старый, моложе, старше.
Геометрический материал
Круг, квадрат, прямоугольник, треугольник. Шар, куб, брус.
Нумерация. Счет предметов. Чтение и запись чисел в пределах 100. Разряды.
Представление чисел в виде суммы разрядных слагаемых. Сравнение и упорядочение
чисел, знаки сравнения.
Единицы измерения и их соотношения. Величины и единицы их измерения.
Единица массы (килограмм), емкости (литр), времени (минута, час, сутки, неделя, месяц,
год), стоимости (рубль, копейка), длины (миллиметр, сантиметр, дециметр, метр).
Соотношения между единицами измерения однородных величин. Сравнение и
упорядочение однородных величин.
Арифметические действия. Сложение, вычитание, умножение и деление
неотрицательных целых чисел. Названия компонентов арифметических действий, знаки
действий. Таблица сложения. Таблица умножения и деления. Арифметические действия
с числами 0 и 1. Взаимосвязь арифметических действий. Нахождение неизвестного
компонента арифметического действия. Числовое выражение. Скобки. Порядок
действий. Нахождение значения числового выражения. Использование свойств
арифметических действий в вычислениях (переместительное свойство сложения и
умножения). Алгоритмы письменного сложения, вычитания, умножения и деления.
Способы проверки правильности вычислений.
Арифметические задачи. Решение текстовых задач арифметическим способом.
Простые арифметические задачи на нахождение суммы и разности (остатка). Простые
арифметические задачи на увеличение (уменьшение) чисел на несколько единиц.
Простые арифметические задачи на нахождение произведения, частного (деление на
равные части, деление по содержанию); увеличение в несколько раз, уменьшение в
несколько раз. Простые арифметические задачи на нахождение неизвестного слагаемого.
55

Задачи, содержащие отношения «больше на (в)…», «меньше на (в)…». Задачи на расчет
стоимости (цена, количество, общая стоимость товара). Составные арифметические
задачи, решаемые в два действия.
Геометрический
материал.
Пространственные
отношения.
Взаимное
расположение предметов в пространстве и на плоскости (выше—ниже, слева—справа,
сверху—снизу, ближе— дальше, между и пр.).
Геометрические фигуры. Распознавание и изображение геометрических фигур:
точка, линия (кривая, прямая), отрезок, ломаная, угол, многоугольник, треугольник,
прямоугольник, квадрат, окружность, круг. Замкнутые и незамкнутые кривые:
окружность, дуга. Ломаные линии — замкнутая, незамкнутая. Граница многоугольника
— замкнутая ломаная линия. Использование чертежных инструментов для выполнения
построений.
Измерение длины отрезка. Сложение и вычитание отрезков. Измерение отрезков
ломаной и вычисление ее длины.
Взаимное положение на плоскости геометрических фигур (пересечение, точки
пересечения).
Геометрические формы в окружающем мире. Распознавание и называние: куб,
шар.
Мир природы и человека
Пояснительная записка
Основная цель предмета «Мир природы и человека» заключается в
формировании первоначальных знаний о живой и неживой природе; понимании
простейших взаимосвязей, существующих между миром природы и человека.
Курс «Мир природы и человека» является начальным звеном формирования
естествоведческих знаний, пропедевтическим этапом формирования у учащихся умений
наблюдать, анализировать, взаимодействовать с окружающим миром.
Содержание дисциплины предусматривает знакомство с объектами и явлениями
окружающего мира и дает возможность постепенно раскрывать причинно-следственные
связи между природными явлениями и жизнью человека.
При отборе содержания курса «Мир природы и человека» учтены современные
научные данные об особенностях познавательной деятельности, эмоционально волевой
регуляции,
поведения
младших
школьников
с
умственной
отсталостью
(интеллектуальными нарушениями).
Программа реализует современный взгляд на обучение естествоведческим
дисциплинам, который выдвигает на первый план обеспечение:
— поли сенсорности восприятия объектов;
— практического взаимодействия обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) с предметами познания, по возможности в
натуральном виде и в естественных условиях или в виде макетов в специально
созданных учебных ситуациях;
— накопления представлений об объектах и явлениях окружающего мира через
взаимодействие с различными носителями информации: устным и печатным словом,
иллюстрациями, практической деятельностью в процессе решения учебнопознавательных задач, в совместной деятельности друг с другом в процессе решения
проблемных ситуаций и т.п.;
— закрепления представлений, постоянное обращение к уже изученному,
систематизации знаний и накоплению опыта взаимодействия с предметами познания в
игровой, коммуникативной и учебной деятельности;
— постепенного усложнения содержания предмета: расширение характеристик
предмета познания, преемственность изучаемых тем.
56

Основное внимание при изучении курса «Мир природы и человека» уделено
формированию представлений об окружающем мире: живой и неживой природе,
человеке, месте человека в природе, взаимосвязях человека и общества с природой.
Практическая направленность учебного предмета реализуется через развитие
способности к использованию знаний о живой и неживой природе, об особенностях
человека как биосоциального существа для осмысленной и самостоятельной
организации безопасной жизни в конкретных условиях.
Структура курса представлена следующими разделами: «Сезонные изменения» ,
«Неживая природа», «Живая природа (в том числе человек)», «Безопасное поведение».
Повышение эффективности усвоения учебного содержания требует организации
большого количества наблюдений, упражнений, практических работ, игр, экскурсий для
ознакомления и накопления опыта первичного взаимодействия с изучаемыми объектами
и явлениями.
Сезонные изменения
Временные изменения. День, вечер, ночь, утро. Сутки, время суток. Время суток и
солнце (по результатам наблюдений). Время суток на циферблате часов. Дни недели,
порядок следования, рабочие и выходные дни. Неделя и месяц.
Времена года: Осень. Зима. Весна. Лето. Основные признаки каждого времени
года (изменения в неживой природе, жизни растений, животных и человека) Месяцы
осенние, зимние, весенние, летние. Порядок месяцев в сезоне; в году, начиная с января.
Календарь
Осень ― начальная осень, середина сезона, поздняя осень. Зима ― начало,
середина, конец зимы. Весна ― ранняя, середина весны, поздняя весна. Смена времен
года. Значение солнечного тепла и света. Преемственность сезонных изменений.
Взаимозависимость изменений в неживой и живой природе, жизни людей (в том числе и
по результатам наблюдений).
Сезонные изменения в неживой природе
Изменения, происходящие в природе в разное время года, с постепенным
нарастанием подробности описания качественных изменений: температура воздуха
(тепло – холодно, жара, мороз, замеры температуры); осадки (снег – дождь, иней, град);
ветер (холодный – теплый, направление и сила, на основе наблюдений);солнце (яркое –
тусклое, большое – маленькое, греет, светит) облака (облака, тучи, гроза), состояние
водоемов (ручьи, лужи, покрылись льдом, теплая - холодная вода), почвы (сухая влажная – замороз-ки).
Солнце и изменения в неживой и живой природе. Долгота дня зимой и летом.
Растения и животные в разное время года
Жизнь растений и животных (звери, птицы, рыбы, насекомые) в разные сезоны
года. Сбор листьев, плодов и семян. Ознакомление с названиями растений и животных.
Раннецветущие, летние и осенние растения. Увядание и появление растений. Подкормка
птиц. Весенний сбор веток для гнездования птиц.
Сад, огород. Поле, лес в разное время года. Домашние и дикие животные в разное
время года.
Одежда людей, игры детей, труд людей в разное время года
Одежда людей в разное время года. Одевание на прогулку. Учет времени года,
погоды, предполагаемых занятий (игры, наблюдения, спортивные занятия).
Игры детей в разные сезоны года.
Труд людей в сельской местности и городе в разное время года. Предупреждение
простудных заболеваний, гриппа, травм в связи с сезонными особенностями
(похолодание, гололед, жара и пр.)
Неживая природа
Солнце, облака, луна, звезды. Воздух. Земля: песок, глина, камни. Почва. Вода.
Узнавание и называние объектов неживой природы. Простейшие признаки объектов
57

неживой природы по основным параметрам: внешний вид, наиболее существенные и
заметные свойства (выделяемые при наблюдении ребенком), место в природе, значение.
Элементарные сведения о Земле, как планете, и Солнце – звезде, вокруг которой в
космосе двигается Земля.
Живая природа Растения
Растения культурные. Овощи. Фрукты. Ягоды. Арбуз, дыня, тыква. Зерновые
культуры. Внешний вид, место произрастания, использование. Значение для жизни
человека. Употребление в пищу.
Растения комнатные. Название. Внешнее строение (корень, стебель, лист). Уход.
Растения дикорастущие. Деревья. Кустарники. Травянистые растения. Корень, стебель,
лист, цветок, плод и семена. Первичные представление о способах размножения.
Развитие растение из семени на примере гороха или фасоли. Значение растений в
природе. Охрана, использование человеком.
Грибы
Шляпочные грибы: съедобные и не съедобные. Название. Место произрастания.
Внешний вид. Значение в природе. Использование человеком.
Животные
Животные домашние. Звери. Птицы. Названия. Внешнее строение: части тела.
Условия обитания, чем кормятся сами животные, чем кормят их люди. Место в жизни
человека (для чего содержат животное), забота и уход за животным. Скотный двор,
птичник, ферма.
Животные дикие. Звери. Птицы. Змеи. Лягушка. Рыбы. Насекомые. Названия.
Внешнее строение: названия частей тела. Место обитания, питание, образ жизни. Роль в
природе. Помощь птицам зимой (подкормка, изготовление кормушек) и весной в период
гнездования (сбор веток для гнезд, соблюдение тишины и уединенности птиц на
природе).
Охрана природы: наблюдения за жизнью живой природы, уход за комнатными
растениями, посадка и уход за растением, бережное отношение к дикорастущим
растениям, правили сбора урожая грибов и лесных ягод, ознакомление с правилами ухода
за домашними животными, подкормка птиц зимой, сбор веток в период гнездования,
ознакомление с видами помощи диким животным, и т.п.
Человек
Мальчик и девочка. Возрастные группы (малыш, школьник, молодой человек,
взрослый, пожилой).
Строение тела человека (голова, туловище, ноги и руки (конечности).
Ориентировка в схеме тела на картинке и на себе. Голова, лицо: глаза, нос, рот, уши.
Покровы тела: кожа, ногти, волосы.
Гигиена кожи, ногтей, волос (мытье, расчесывание, обстригание). Зубы. Гигиена
полости рта (чистка зубов, полоскание). Гигиена рук (мытье). Органы чувств человека
(глаза, уши, нос, язык, кожа). Значение в жизни человека (ознакомление с жизнью
вокруг, получение новых впечатлений). Гигиена органов чувств. Бережное отношение к
себе, соблюдение правил охраны органов чувств, соблюдение режима работы и отдыха.
Первичное ознакомление с внутренним строением тела человека (внутренние органы).
Здоровый образ жизни: гигиена жилища (проветривание, регулярная уборка),
гигиена питания (полноценное и регулярное питание: овощи, фрукты, ягоды, хлеб,
молочные продукты, мясо, рыба). Режим сна, работы. Личная гигиена (умывание, прием
ванной), прогулки и занятия спортом.
Человек – член общества: член семьи, ученик, одноклассник, друг. Личные вещи
ребенка: гигиенические принадлежности, игрушки, учебные вещи, одежда, обувь. Вещи
мальчиков и девочек. Профессии людей ближайшего окружения ребенка
Магазины («овощи-фрукты», продуктовый, промтоварный (одежда, обувь,
бытовая техника или др.), книжный). Зоопарк или краеведческий музей. Почта.
58

Больница. Поликлиника. Аптека. Назначение учреждения. Основные профессии людей,
работающих в учреждении. Правила поведения в магазине.
Транспорт. Назначение. Называние отдельных видов транспорта (машины
легковые и грузовые, метро, маршрутные такси, трамваи, троллейбусы, автобусы).
Городской пассажирский транспорт. Транспорт междугородний. Вокзалы и аэропорты.
Правила поведения.
Наша Родина - Россия. Наш город. Населенные пункты. Столица. Флаг, Герб, Гимн
России. Президент России. Наша национальность. Некоторые другие национальности.
Национальные костюмы. Россия – многонациональная страна. Праздники нашей страны.
Достижение нашей страны в науке и искусствах. Великие люди страны или края. Деньги
нашей страны. Получение и расходование денег.
Безопасное поведение
Предупреждение заболеваний и травм.
Профилактика простуд: закаливание, одевание по погоде, проветривание
помещений, предупреждение появления сквозняков. Профилактика вирусных
заболеваний (гриппа) – прием витаминов, гигиена полости носа и рта, предупреждение
контактов с больными людьми. Поведение во время простудной (постельный режим,
соблюдение назначений врача) и инфекционной болезни (изоляция больного,
проветривание, отдельная посуда и стирка белья, прием лекарств по назначению врача,
постельный режим). Вызов врача из поликлиники. Случаи обращения в больницу.
Простейшие действия при получении травмы: обращение за помощью к учителю,
элементарное описание ситуации приведшей к травме и своего состояния (что и где
болит). Поведение при оказании медицинской помощи.
Безопасное поведение в природе.
Правила поведения человека при контакте с домашним животным. Правила
поведения человека с диким животным в зоопарке, в природе.
Правила поведение в лесу, на воде, в грозу. Предупреждение отравления
ядовитыми грибами, ягодами. Признаки. Вызов скорой помощи по телефону. Описание
состояния больного.
Правила поведения с незнакомыми людьми, в незнакомом месте.
Правила поведения на улице. Движения по улице группой. Изучение ПДД:
сигналы светофора, пешеходный переход, правила нахождения ребенка на улице
(сопровождение взрослым, движение по тротуару, переход улицы по пешеходному
переходу). Правила безопасного поведения в общественном транспорте.
Правила безопасного использование учебных принадлежностей, инструментов
для практических работ и опытов, с инвентарем для уборки класса. Правила обращения с
горячей водой (в кране, в чайнике), электричеством, газом (на кухне).
Телефоны первой помощи. Звонок по телефону экстренных служб.
Музыка
(дополнительный первый (I1)-V классы; I-V классы)
Пояснительная записка
«Музыка» ― учебный предмет, предназначенный для формирования у
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
элементарных знаний, умений и навыков в области музыкального искусства, развития их
музыкальных способностей, мотивации к музыкальной деятельности.
Цель― приобщение к музыкальной культуре обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) как к неотъемлемой части духовной
культуры.
Задачи учебного предмета «Музыка»:
— накопление первоначальных впечатлений от музыкального искусства и

59

получение доступного опыта (овладение элементарными музыкальными знаниями,
слушательскими и доступными исполнительскими умениями).
— приобщение к культурной среде, дающей обучающемуся впечатления от
музыкального искусства, формирование стремления и привычки к слушанию музыки,
посещению концертов, самостоятельной музыкальной деятельности и др.
— развитие способности получать удовольствие от музыкальных произведений,
выделение собственных предпочтений в восприятии музыки, приобретение опыта
самостоятельной музыкально деятельности.
— формирование простейших эстетических ориентиров и их использование в
организации обыденной жизни и праздника.
— развитие восприятия, в том числе восприятия музыки, мыслительных
процессов, певческого голоса, творческих способностей обучающихся.
Коррекционная направленность учебного предмета «Музыка» обеспечивается
композиционностъю, игровой направленностью, эмоциональной дополнительностью
используемых методов. Музыкально-образовательный процесс основан на принципе
индивидуализации и дифференциации процесса музыкального воспитания, взаимосвязи
обучения и воспитания, оптимистической перспективы, комплексности обучения,
доступности, систематичности и последовательности, наглядности.
Содержание учебного предмета
В содержание программы входит овладение обучающимися с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в доступной для них форме и объеме
следующими видами музыкальной деятельности: восприятие музыки, хоровое пение,
элементы музыкальной грамоты, игра на музыкальных инструментах детского оркестра.
Содержание программного материала уроков состоит из элементарного теоретического
материала, доступных видов музыкальной деятельности, музыкальных произведений для
слушания и исполнения, вокальных упражнений.
Восприятие музыки
Репертуар для слушания: произведения отечественной музыкальной культуры;
музыка народная и композиторская; детская, классическая, современная.
Примерная тематика произведений: о природе, труде, профессиях,
общественных явлениях, детстве, школьной жизни и т.д.
Жанровое разнообразие: праздничная, маршевая, колыбельная песни и пр.
Слушание музыки:
— овладение умением спокойно слушать музыку, адекватно реагировать на
художественные образы, воплощенные в музыкальных произведениях; развитие
элементарных представлений о многообразии внутреннего содержания прослушиваемых
произведений;
— развитие эмоциональной отзывчивости и эмоционального реагирования на
произведения различных музыкальных жанров и разных по своему характеру;
— развитие умения передавать словами внутреннее содержание музыкального
произведения;
— развитие умения определять разнообразные по форме и характеру
музыкальные произведения (марш, танец, песня; весела, грустная, спокойная мелодия);
— развитие умения самостоятельно узнавать и называть песни по вступлению;
развитие умения различать мелодию и сопровождение в песне и в инструментальном
произведении;
— развитие умения различать части песни (запев, припев, проигрыш, окончание);
— ознакомление с пением соло и хором; формирование представлений о
различных музыкальных коллективах (ансамбль, оркестр);
— знакомство с музыкальными инструментами и их звучанием (фортепиано,
барабан, скрипка и др.)
Хоровое пение.
60

Песенный репертуар: произведения отечественной музыкальной культуры;
музыка народная и композиторская; детская, классическая, современная. Используемый
песенный материал должен быть доступным по смыслу, отражать знакомые образы,
события и явления, иметь простой ритмический рисунок мелодии, короткие
музыкальные фразы, соответствовать требованиям организации щадящего режима по
отношению к детскому голосу
Примерная тематика произведений: о природе, труде, профессиях,
общественных явлениях, детстве, школьной жизни и т.д.
Жанровое разнообразие: игровые песни, песни-прибаутки, трудовые песни,
колыбельные песни и пр.
Навык пения:
— обучение певческой установке: непринужденное, но подтянутое положение
корпуса с расправленными спиной и плечами, прямое свободное положение головы,
устойчивая опора на обе ноги, свободные руки;
— работа над певческим дыханием: развитие умения бесшумного глубокого,
одновременного вдоха, соответствующего характеру и темпу песни; формирование
умения брать дыхание перед началом музыкальной фразы; отработка навыков
экономного выдоха, удерживания дыхания на более длинных фразах; развитие умения
быстрой, спокойной смены дыхания при исполнении песен, не имеющих пауз между
фразами; развитие умения распределять дыхание при исполнении напевных песен с
различными динамическими оттенками (при усилении и ослаблении дыхания);
— пение коротких попевок на одном дыхании;
— формирование устойчивого навыка естественного, ненапряженного звучания;
развитие умения правильно формировать гласные и отчетливо произносить согласные
звуки, интонационно выделять гласные звуки в зависимости от смысла текста песни;
развитие умения правильно формировать гласные при пении двух звуков на один слог;
развитие умения отчетливого произнесения текста в темпе исполняемого произведения;
— развитие умения мягкого, напевного, легкого пения (работа над кантиленой способностью певческого голоса к напевному исполнению мелодии);
— активизация внимания к единой правильной интонации; развитие точного
интонирования мотива выученных песен в составе группы и индивидуально;
— развитие умения четко выдерживать ритмический рисунок произведения без
сопровождения учителя и инструмента (а капелла); работа над чистотой интонирования
и выравнивание звучания на всем диапазоне;
— развитие слухового внимания и чувства ритма в ходе специальных
ритмических упражнений; развитие умения воспроизводить куплет хорошо знакомой
песни путем беззвучной артикуляции в сопровождении инструмента;
— дифференцирование звуков по высоте и направлению движения мелодии
(звуки высокие, средние, низкие; восходящее, нисходящее движение мелодии, на одной
высоте); развитие умения показа рукой направления мелодии (сверху вниз или снизу
вверх); развитие умения определять сильную долю на слух;
— развитие понимания содержания песни на основе характера ее мелодии
(веселого, грустного, спокойного) и текста; выразительно-эмоциональное исполнение
выученных песен с простейшими элементами динамических оттенков;
— формирование понимания дирижерских жестов (внимание, вдох, начало и
окончание пения);
— развитие умения слышать вступление и правильно начинать пение вместе с
педагогом и без него, прислушиваться к пению одноклассников; развитие пения в
унисон; развитие устойчивости унисона; обучение пению выученных песен ритмично,
выразительно с сохранением строя и ансамбля;
— развитие умения использовать разнообразные музыкальные средства (темп,
динамические оттенки) для работы над выразительностью исполнения песен;
61

— пение спокойное, умеренное по темпу, ненапряженное и плавное в пределах
mezzopiano (умеренно тихо) и mezzoforte (умеренно громко);
— укрепление и постепенное расширение певческого диапазона ми1 – ля1, ре1 –
си1, до1 – до2.
— получение эстетического наслаждения от собственного пения.
Элементы музыкальной грамоты
Содержание:
— ознакомление с высотой звука (высокие, средние, низкие);
— ознакомление с динамическими особенностями музыки (громкая ― forte,
тихая ― piano);
— развитие умения различать звук по длительности (долгие, короткие):
— элементарные сведения о нотной записи (нотный стан, скрипичный ключ,
добавочная линейка, графическое изображение нот, порядок нот в гамме до мажор).
Игра на музыкальных инструментах детского оркестра.
Репертуар для исполнения: фольклорные произведения, произведения
композиторов-классиков и современных авторов. Жанровое разнообразие: марш, полька,
вальс.
Содержание:
— обучение игре на ударно-шумовых инструментах (маракасы, бубен,
треугольник; металлофон; ложки и др.);
— обучение игре на балалайке или других доступных народных инструментах;
— обучение игре на фортепиано.
Изобразительное искусство
(дополнительный первый (I1)-V классы; I-V классы)
Пояснительная записка.
Основная цель изучения предмета заключается во всестороннем развитии
личности обучающегося с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
в процессе приобщения его к художественной культуре и обучения умению видеть
прекрасное в жизни и искусстве; формировании элементарных знаний об
изобразительном искусстве, общих и специальных умений и навыков изобразительной
деятельности (в рисовании, лепке, аппликации), развитии зрительного восприятия
формы, величины, конструкции, цвета предмета, его положения в пространстве, а также
адекватного отображения его в рисунке, аппликации, лепке; развитие умения
пользоваться полученными практическими навыками в повседневной жизни.
Основные задачи изучения предмета:

Воспитание интереса к изобразительному искусству.

Раскрытие значения изобразительного искусства в жизни человека.

Воспитание в детях эстетического чувства и понимания красоты
окружающего мира, художественного вкуса.

Формирование элементарных знаний о видах и жанрах изобразительного
искусства искусствах. Расширение художественно- эстетического кругозора;

Развитие эмоционального восприятия произведений искусства, умения
анализировать их содержание и формулировать своего мнения о них.

Формирование знаний элементарных основ реалистического рисунка.

Обучение изобразительным техникам и приёмам с использованием
различных материалов, инструментов и приспособлений, в том числе
экспериментирование и работа в нетрадиционных техниках.

62


Обучение разным видам изобразительной деятельности (рисованию,
аппликации, лепке).

Обучение правилам и законам композиции, цветоведения, построения
орнамента и др., применяемых в разных видах изобразительной деятельности.

Формирование умения создавать простейшие художественные образы с
натуры и по образцу, по памяти, представлению и воображению.

Развитие умения выполнять тематические и декоративные композиции.

Воспитание у учащихся умения согласованно и продуктивно работать в
группах, выполняя определенный этап работы для получения результата общей
изобразительной деятельности («коллективное рисование», «коллективная аппликация»).
Коррекция недостатков психического и физического развития обучающихся на
уроках изобразительного искусства заключается в следующем:
— коррекции познавательной деятельности учащихся путем систематического и
целенаправленного воспитания и совершенствования у них правильного восприятия
формы, строения, величины, цвета предметов, их положения в пространстве, умения
находить в изображаемом объекте существенные признаки, устанавливать сходство и
различие между предметами;
— развитии аналитических способностей, умений сравнивать, обобщать;
формирование умения ориентироваться в задании, планировать художественные работы,
последовательно выполнять рисунок, аппликацию, лепку предмета; контролировать свои
действия;
— коррекции ручной моторики; улучшения зрительно-двигательной координации
путем использования вариативных и многократно повторяющихся действий с
применением разнообразных технических приемов рисования, лепки и выполнения
аппликации.
— развитие зрительной памяти, внимания, наблюдательности, образного
мышления, представления и воображения.
Примерное содержание предмета
Содержание программы отражено в пяти разделах: «Подготовительный период
обучения», «Обучение композиционной деятельности», «Развитие умений воспринимать
и изображать форму предметов, пропорции, конструкцию»; «Развитие восприятия цвета
предметов и формирование умения передавать его в живописи», «Обучение восприятию
произведений искусства».
Программой предусматриваются следующие виды работы:
— рисование с натуры и по образцу (готовому изображению); рисование по
памяти, представлению и воображению; рисование на свободную и заданную тему;
декоративное рисование.
— лепка объемного и плоскостного изображения (барельеф на картоне) с натуры
или по образцу, по памяти, воображению; лепка на тему; лепка декоративной
композиции;
— выполнение плоскостной и полуобъемной аппликаций (без фиксации деталей
на изобразительной поверхности («подвижная аппликация») и с фиксацией деталей на
изобразительной плоскости с помощью пластилина и клея) с натуры, по образцу,
представлению, воображению; выполнение предметной, сюжетной и декоративной
аппликации;
— проведение беседы о содержании рассматриваемых репродукций с картины
художников, книжной иллюстрации, картинки, произведения народного и декоративноприкладного искусства.
Введение
Человек и изобразительное искусство; урок изобразительного искусства; правила
поведения и работы на уроках изобразительного искусства; правила организации
63

рабочего места; материалы и инструменты, используемые в процессе изобразительной
деятельности; правила их хранения.
Подготовительный период обучения
Формирование организационных умений: правильно сидеть, правильно держать и
пользоваться инструментами (карандашами, кистью, красками), правильно располагать
изобразительную поверхность на столе.
Сенсорное воспитание: различение формы предметов при помощи зрения,
осязания и обводящих движений руки; узнавание и показ основных геометрических
фигур и тел (круг, квадрат, прямоугольник, шар, куб); узнавание, называние и отражение
в аппликации и рисунке цветов спектра; ориентировка на плоскости листа бумаги.
Развитие моторики рук: формирование правильного удержания карандаша и
кисточки; формирование умения владеть карандашом; формирование навыка
произвольной регуляции нажима; произвольного темпа движения (его замедление и
ускорение), прекращения движения в нужной точке; направления движения.
Обучение приемам работы в изобразительной деятельности (лепке, выполнении
аппликации, рисовании):
Приемы лепки:
— отщипывание кусков от целого куска пластилина и разминание;
— размазывание по картону;
— скатывание, раскатывание, сплющивание;
— примазывание частей при составлении целого объемного изображения.
Приемы работы с «подвижной аппликацией» для развития целостного восприятия
объекта при подготовке детей к рисованию:
— складывание целого изображения из его деталей без фиксации на плоскости
листа;
— совмещение аппликационного изображения объекта с контурным рисунком
геометрической фигуры без фиксации на плоскости листа;
— расположение деталей предметных изображений или силуэтов на листе бумаги
в соответствующих пространственных положениях;
— составление по образцу композиции из нескольких объектов без фиксации на
плоскости листа.
Приемы выполнения аппликации из бумаги:
— приемы работы ножницами;
— раскладывание деталей аппликации на плоскости листа относительно друг
друга в соответствии с пространственными отношениями: внизу, наверху, над, под,
справа от …, слева от …, посередине;
— приемы соединения деталей аппликации с изобразительной поверхностью с
помощью пластилина.
— приемы наклеивания деталей аппликации на изобразительную поверхность с
помощью клея.
Приемы рисования твердыми материалами (карандашом, фломастером, ручкой):
— рисование с использованием точки (рисование точкой; рисование по заранее
расставленным точкам предметов несложной формы по образцу).
— рисование разнохарактерных линий (упражнения в рисовании по клеткам
прямых вертикальных, горизонтальных, наклонных, зигзагообразных линий; рисование
дугообразных, спиралеобразных линии; линий замкнутого контура (круг, овал).
Рисование по клеткам предметов несложной формы с использованием этих линии (по
образцу);
— рисование без отрыва руки с постоянной силой нажима и изменением силы
нажима на карандаш. Упражнения в рисовании линий. Рисование предметов несложных
форм (по образцу);
— штрихование внутри контурного изображения; правила штрихования; приемы
64

штрихования (беспорядочная штриховка и упорядоченная штриховка в виде сеточки);
— рисование карандашом линий и предметов несложной формы двумя руками.
Приемы работы красками:
— приемы рисования руками: точечное рисование пальцами; линейное рисование
пальцами; рисование ладонью, кулаком, ребром ладони;
— приемы трафаретной печати: печать тампоном, карандашной резинкой, смятой
бумагой, трубочкой и т.п.;
— приемы кистевого письма: примакивание кистью; наращивание массы;
рисование сухой кистью; рисование по мокрому листу и т.д.
Обучение действиям с шаблонами и трафаретами:
— правила обведения шаблонов;
— обведение шаблонов геометрических фигур, реальных предметов несложных
форм, букв, цифр.
Обучение композиционной деятельности. Развитие умений воспринимать и
изображать форму предметов, пропорции, конструкцию.
Формирование понятий: «предмет», «форма», «фигура», «силуэт», «деталь»,
«часть», «элемент», «объем», «пропорции», «конструкция», «узор», «орнамент»,
«скульптура», «барельеф», «симметрия», «аппликация» и т.п.
Разнообразие форм предметного мира. Сходство и контраст форм.
Геометрические фигуры. Природные формы. Трансформация форм. Передача
разнообразных предметов на плоскости и в пространстве и т.п.
Обследование предметов, выделение их признаков и свойств, необходимых для
передачи в рисунке, аппликации, лепке предмета.
Соотнесение формы предметов с геометрическими фигурами (метод обобщения).
Передача пропорций предметов. Строение тела человека, животных и др.
Передача движения различных одушевленных и неодушевленных предметов.
Приемы и способы передачи формы предметов: лепка предметов из отдельных
деталей и целого куска пластилина; составление целого изображения из деталей,
вырезанных из бумаги; вырезание или обрывание силуэта предмета из бумаги по
контурной линии; рисование по опорным точкам, дорисовывание, обведение шаблонов,
рисование по клеткам, самостоятельное рисование формы объекта и т.п.
Сходство и различия орнамента и узора. Виды орнаментов по форме: в полосе,
замкнутый, сетчатый, по содержанию: геометрический, растительный, зооморфный,
геральдический и т.д. Принципы построения орнамента в полосе, квадрате, круге,
треугольнике (повторение одного элемента на протяжении всего орнамента; чередование
элементов по форме, цвету; расположение элементов по краю, углам, в центре и т.п.).
Практическое применение приемов и способов передачи графических образов в
лепке, аппликации, рисунке.
Развитие восприятия цвета предметов и формирование умения передавать его в
рисунке с помощью красок.
Понятия: «цвет», «спектр», «краски», «акварель», «гуашь», «живопись» и т.д.
Цвета солнечного спектра (основные, составные, дополнительные). Теплые и
холодные цвета. Смешение цветов. Практическое овладение основами цветоведения.
Различение и обозначением словом, некоторых ясно различимых оттенков цветов.
Работа кистью и красками, получение новых цветов и оттенков путем смешения
на палитре основных цветов, отражение светлотности цвета (светло-зеленый, темнозеленый и т.д.).
Эмоциональное восприятие цвета. Передача с помощью цвета характера
персонажа, его эмоционального состояния (радость, грусть). Роль белых и черных красок
в эмоциональном звучании и выразительность образа. Подбор цветовых сочетаний при
создании сказочных образов: добрые, злые образы.
Приемы работы акварельными красками: кистевое письмо ― примакивание
65

кистью; рисование сухой кистью; рисование по мокрому листу (алла прима), послойная
живопись (лессировка) и т.д.
Практическое применение цвета для передачи графических образов в рисовании с
натуры или по образцу, тематическом и декоративном рисовании, аппликации.
Обучение восприятию произведений искусства.
Примерные темы бесед:
«Изобразительное искусство в повседневной жизни человека. Работа художников,
скульпторов, мастеров народных промыслов, дизайнеров».
«Виды изобразительного искусства». Рисунок, живопись, скульптура,
декоративно-прикладное искусства, архитектура, дизайн.
«Как и о чем создаются картины» Пейзаж, портрет, натюрморт, сюжетная
картина. Какие материалы использует художник (краски, карандаши и др.). Красота и
разнообразие природы, человека, зданий, предметов, выраженные средствами живописи
и графики. Художники создали произведения живописи и графики: И. Билибин, В.
Васнецов, Ю. Васнецов, В. Канашевич, А. Куинджи, А Саврасов, И .Остроухова, А.
Пластов, В. Поленов, И Левитан, К. Юон, М. Сарьян, П. Сезан, И. Шишкин и т.д.
«Как и о чем создаются скульптуры». Скульптурные изображения (статуя, бюст,
статуэтка, группа из нескольких фигур). Какие материалы использует скульптор
(мрамор, гранит, глина, пластилин и т.д.). Объем – основа языка скульптуры. Красота
человека, животных, выраженная средствами скульптуры. Скульпторы создали
произведения скульптуры: В. Ватагин, А. Опекушина, В. Мухина и т.д.
«Как и для чего создаются произведения декоративно-прикладного искусства».
Истоки этого искусства и его роль в жизни человека (украшение жилища, предметов
быта, орудий труда, костюмы). Какие материалы используют художники-декораторы.
Разнообразие форм в природе как основа декоративных форм в прикладном искусстве
(цветы, раскраска бабочек, переплетение ветвей деревьев, морозные узоры на стеклах).
Сказочные образы в народной культуре и декоративно-прикладном искусстве.
Ознакомление с произведениями народных художественных промыслов в России с
учетом местных условий. Произведения мастеров расписных промыслов (хохломская,
городецкая, гжельская, жостовская роспись и т.д.).
Физическая культура
Пояснительная записка
Физическая культура является составной частью образовательного процесса
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями). Она
решает образовательные, воспитательные, коррекционно-развивающие и лечебнооздоровительные задачи. Физическое воспитание рассматривается и реализуется
комплексно и находится в тесной связи с умственным, нравственным, эстетическим,
трудовым обучением; занимает одно из важнейших мест в подготовке этой категории
обучающихся к самостоятельной жизни, производительному труду, воспитывает
положительные качества личности, способствует социальной интеграции школьников в
общество.
Основная цель изучения данного предмета заключается во всестороннем
развитии личности обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) в процессе приобщения их к физической культуре, коррекции недостатков
психофизического развития, расширении индивидуальных двигательных возможностей,
социальной адаптации.
Основные задачи изучения предмета:
Разнородность состава учащихся начального звена по
психическим,
двигательным и физическим данным выдвигает ряд конкретных задач физического
воспитания:
66

— коррекция нарушений физического развития;
— формирование двигательных умений и навыков;
— развитие двигательных способностей в процессе обучения;
— укрепление здоровья и закаливание организма, формирование правильной
осанки;
— раскрытие возможных избирательных способностей и интересов ребенка для
освоения доступных видов спортивно-физкультурной деятельности;
— формирование и воспитание гигиенических навыков при выполнении
физических упражнений;
— формирование установки на сохранение и укрепление здоровья, навыков
здорового и безопасного образа жизни;
— поддержание устойчивой физической работоспособности на достигнутом
уровне;
—
формирование познавательных интересов, сообщение доступных
теоретических сведений по физической культуре;
— воспитание устойчивого интереса к занятиям физическими упражнениями;
— воспитание
нравственных,
морально-волевых
качеств
(настойчивости, смелости), навыков культурного поведения;
Коррекция недостатков психического и физического развития с учетом возрастных
особенностей обучающихся, предусматривает:
— обогащение чувственного опыта;
— коррекцию и развитие сенсомоторной сферы;
— формирование навыков общения, предметно-практической и познавательной
деятельности.
Содержание программы отражено в пяти разделах: «Знания о физической
культуре», «Гимнастика», «Легкая атлетика», «Лыжная и конькобежная подготовка»,
«Игры». Каждый из перечисленных разделов включает некоторые теоретические
сведения и материал для практической подготовки обучающихся.
Программой предусмотрены следующие виды работы:
— беседы о содержании и значении физических упражнений для повышения
качества здоровья и коррекции нарушенных функций;
— выполнение физических упражнений на основе показа учителя;
— выполнение физических упражнений без зрительного сопровождения, под
словесную инструкцию учителя;
— самостоятельное выполнение упражнений;
— занятия в тренирующем режиме;
— развитие двигательных качеств на программном материале гимнастики, легкой
атлетики, формирование двигательных умений и навыков в процессе подвижных игр.
Знания о физической культуре
Чистота одежды и обуви. Правила утренней гигиены и их значение для человека.
Правила поведения на уроках физической культуры (техника безопасности). Чистота
зала, снарядов. Значение физических упражнений для здоровья человека. Формирование
понятий: опрятность, аккуратность. Физическая нагрузка и отдых. Физическое развитие.
Осанка. Физические качества. Понятия о предварительной и исполнительной командах.
Предупреждение травм во время занятий. Значение и основные правила закаливания.
Понятия: физическая культура, физическое воспитание.
Гимнастика
теоретические сведения. Одежда и обувь гимнаста. Элементарные сведения о
гимнастических снарядах и предметах. Правила поведения на уроках гимнастики.
Понятия: колонна, шеренга, круг. Элементарные сведения о правильной осанке,

67

равновесии. Элементарные сведения о скорости, ритме, темпе, степени мышечных
усилий. Развитие двигательных способностей и физических качеств с помощью средств
гимнастики.
Практический материал.
Построения и перестроения.
Упражнения без предметов (коррегирующие и общеразвивающие упражнения):
основные положения и движения рук, ног, головы, туловища; упражнения для
расслабления мышц; мышц шеи; укрепления мышц спины и живота; развития мышц рук
и плечевого пояса; мышц ног; на дыхание; для развития мышц кистей рук и пальцев;
формирования правильной осанки; укрепления мышц туловища.
Упражнения с предметами:
- с гимнастическими палками; флажками; малыми обручами; малыми
мячами; большим мячом; набивными мячами (вес 2 кг);
Упражнения на равновесие; лазанье и перелезание; упражнения для развития
пространственно-временной дифференцировки и точности движений; переноска грузов и
передача предметов; прыжки.
Легкая атлетика
Теоретические сведения. Элементарные понятия о ходьбе, беге, прыжках и
метаниях. Правила поведения на уроках легкой атлетики. Понятие о начале ходьбы и
бега; ознакомление учащихся с правилами дыхания вовремя ходьбы и бега.
Ознакомление учащихся с правильным положением тела во время выполнения ходьбы,
бега, прыжков, метаний. Значение правильной осанки при ходьбе. Развитие
двигательных способностей и физических качеств средствами легкой атлетики.
Практический материал:
Ходьба. Ходьба парами по кругу, взявшись за руки. Обычная ходьба в умеренном
темпе в колонне по одному в обход зала за учителем. Ходьба по
прямой линии, ходьба на носках, на пятках, на внутреннем и внешнем своде стопы.
Ходьба с сохранением правильной осанки. Ходьба в чередовании с бегом. Ходьба с
изменением скорости. Ходьба с различным положением рук: на пояс, к плечам, перед
грудью, за голову. Ходьба с изменением направлений по ориентирам и командам учителя.
Ходьба с перешагиванием через большие мячи с высоким подниманием бедра. Ходьба в
медленном, среднем и быстром темпе. Ходьба с выполнением упражнений для рук в
чередовании с другими движениями; со сменой положений рук: вперед, вверх, с хлопками и т.
д. Ходьба шеренгой с открытыми и с закрытыми глазами.
Бег. Перебежки группами и по одному 15—20 м. Медленный бег с сохранением
правильной осанки, бег в колонне за учителем в заданном направлении. Чередование бега
и ходьбы на расстоянии. Бег на носках. Бег на месте с высоким подниманием бедра. Бег с
высоким подниманием бедра и захлестыванием голени назад. Бег с преодолением
простейших препятствий (канавки, подлезание под сетку, обегание стойки и т. д.).
Быстрый бег на скорость. Медленный бег. Чередование бега и ходьбы. Высокий старт.
Бег прямолинейный с параллельной постановкой стоп. Повторный бег на скорость. Низкий
старт. Специальные беговые упражнения: бег с подниманием бедра, с захлестыванием
голени назад, семенящий бег. Челночный бег.
Прыжки. Прыжки на двух ногах на месте и с продвижением вперед, назад,
вправо, влево. Перепрыгивание через начерченную линию, шнур, набивной мяч. Прыжки
с ноги на ногу на отрезках до. Подпрыгивание вверх на месте с захватом или касанием
висящего предмета (мяча). Прыжки в длину с места. Прыжки на одной ноге на месте, с
продвижением вперед, в стороны. Прыжки с высоты с мягким приземлением. Прыжки в
длину и высоту с шага. Прыжки с небольшого разбега в длину. Прыжки с прямого
разбега в длину. Прыжки в длину с разбега без учета места отталкивания. Прыжки в

68

высоту с прямого разбега способом «согнув ноги». Прыжки в высоту способом
«перешагивание».
Метание. Правильный захват различных предметов для выполнения метания
одной и двумя руками. Прием и передача мяча, флажков, палок в шеренге, по кругу, в
колонне. Произвольное метание малых и больших мячей в игре. Броски и ловля
волейбольных мячей. Метание колец на шесты. Метание с места малого мяча в стенку
правой и левой рукой. Метание большого мяча двумя руками из-за головы и снизу с
места в стену. Броски набивного мяча (1 кг) сидя двумя руками из-за головы. Метание
теннисного мяча с места одной рукой в стену и на дальность. Метание мяча с места в цель.
Метание мячей с места в цель левой и правой руками. Метание теннисного мяча на
дальность отскока от баскетбольного щита. Метание теннисного мяча на дальность с
места. Броски набивного мяча (вес до 1 кг) различными способами двумя руками.
Лыжная и конькобежная подготовка
Лыжная подготовка
Теоретические сведения. Элементарные понятия о ходьбе и передвижении на
лыжах. Одежда и обувь лыжника. Подготовка к занятиям на лыжах. Правила поведения
на уроках лыжной подготовки. Лыжный инвентарь; выбор лыж и палок. Одежда и обувь
лыжника. Правила поведения на уроках лыжной подготовки. Правильное техническое
выполнение попеременного двухшажного хода. Виды подъемов и спусков.
Предупреждение травм и обморожений.
Практический материал. Выполнение строевых команд. Передвижение на
лыжах. Спуски, повороты, торможение. Конькобежная подготовка
Теоретические сведения. Одежда и обувь конькобежца. Подготовка к занятиям на
коньках. Правила поведения на уроках. Основные части конька. Предупреждение травм
и обморожений при занятиях на коньках.
Практический материал. Упражнение в зале: снимание и одевание ботинок;
приседания; удержание равновесия; имитация правильного падения
на коньках; перенос тяжести с одной ноги на другую. Упражнения на льду: скольжение,
торможение, повороты.
Игры
Теоретические сведения. Элементарные сведения о правилах игр и поведении во
время игр. Правила игр. Элементарные игровые технико-тактические взаимодействия
(выбор места, взаимодействие с партнером, командой и соперником). Элементарные
сведения по овладению игровыми умениями (ловля мяча, передача, броски, удары по
мячу
Практический материал. Подвижные игры:
Коррекционные игры;
Игры с элементами общеразвивающих упражнений:
игры с бегом; прыжками; лазанием; метанием и ловлей мяча (в том числе
пионербол в IV-м классе); построениями и перестроениями; бросанием, ловлей,
метанием.
Ручной труд
Пояснительная записка
Труд – это основа любых культурных достижений, один из главных видов
деятельности в жизни человека.
Огромное значение придается ручному труду в развитии ребенка, так как в нем
заложены неиссякаемы резервы развития его личности, благоприятные условия для его
обучения и воспитания.
Основная цель изучения данного предмета заключается во всестороннем
69

развитии личности учащегося младшего возраста с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) в процессе формирования трудовой культуры и
подготовки его к последующему профильному обучению в старших классах. Его
изучение способствует развитию созидательных возможностей личности, творческих
способностей, формированию мотивации успеха и достижений на основе предметнопреобразующей деятельности.
Задачи изучения предмета:
— формирование представлений о материальной культуре как продукте
творческой предметно-преобразующей деятельности человека.
— формирование представлений о гармоничном единстве природного и
рукотворного мира и о месте в нём человека.
— расширение культурного кругозора, обогащение знаний о культурноисторических традициях в мире вещей.
— расширение знаний о материалах и их свойствах, технологиях использования.
— формирование практических умений и навыков использования различных
материалов в предметно-преобразующей деятельности.
— формирование интереса к разнообразным видам труда.
— развитие познавательных психических процессов (восприятия, памяти,
воображения, мышления, речи).
— развитие умственной деятельности (анализ, синтез, сравнение, классификация,
обобщение).
— развитие сенсомоторных процессов, руки, глазомера через формирование
практических умений.
— развитие регулятивной структуры деятельности (включающей целеполагание,
планирование, контроль и оценку действий и результатов деятельности в соответствии с
поставленной целью).
— формирование информационной грамотности, умения работать с различными
источниками информации.
— формирование коммуникативной культуры, развитие активности,
целенаправленности, инициативности; духовно-нравственное воспитание и развитие
социально ценных качеств личности.
Коррекция интеллектуальных и физических недостатков с учетом их возрастных
особенностей, которая предусматривает:
— коррекцию познавательной деятельности учащихся путем систематического и
целенаправленного воспитания и совершенствования у них правильного восприятия
формы, строения, величины, цвета предметов,их положения в пространстве, умения
находить в трудовом объекте существенные признаки, устанавливать сходство и
различие между предметами;
— развитие аналитико-синтетической деятельности, деятельности сравнения,
обобщения; совершенствование умения ориентироваться в задании, планировании
работы, последовательном изготовлении изделия;
— коррекцию ручной моторики; улучшение зрительно-двигательной
координации путем использования вариативных и многократно повторяющихся
действий с применением разнообразного трудового материала.
Работа с глиной и пластилином. Элементарные знания о глине и пластилине
(свойства материалов, цвет, форма). Глина ― строительный материал. Применение
глины для изготовления посуды. Применение глины для скульптуры. Пластилин ―
материал ручного труда. Организация рабочего места при выполнении лепных работ.
Как правильно обращаться с пластилином. Инструменты для работы с пластилином.
Лепка из глины и пластилина разными способами: конструктивным, пластическим,
комбинированным. Приемы работы: «разминание», «отщипывание кусочков
пластилина», «размазывание по картону» (аппликация из пластилина), «раскатывание
70

столбиками» (аппликация из пластилина), «скатывание шара», «раскатывание шара до
овальной формы», «вытягивание одного конца столбика», «сплющивание»,
«пришипывание», «примазывание» (объемные изделия). Лепка из пластилина
геометрических тел (брусок, цилиндр, конус, шар). Лепка из пластилина, изделий
имеющих прямоугольную, цилиндрическую, конусообразную и шарообразную форму.
Работа с природными материалами. Элементарные понятия о природных
материалах (где используют, где находят, виды природных материалов). Историкокультурологические сведения (в какие игрушки из природных материалов играли дети в
старину). Заготовка природных материалов. Инструменты, используемые с природными
материалами (шило, ножницы) и правила работы с ними. Организация рабочего места
работе с природными материалами. Способы соединения деталей (пластилин, острые
палочки). Работа с засушенными листьями (аппликация, объемные изделия). Работа с
еловыми шишками. Работа с тростниковой травой. Изготовление игрушек из желудей.
Изготовление игрушек из скорлупы ореха (аппликация, объемные изделия).
Работа с бумагой. Элементарные сведения о бумаге (изделия из бумаги). Сорта и
виды бумаги
(бумага
для
письма,
бумага
для
печати,
рисовальная,
впитывающая/гигиеническая, крашеная). Цвет, форма бумаги (треугольник, квадрат,
прямоугольник). Инструменты и материалы для работы с бумагой и картоном.
Организация рабочего места при работе с бумагой. Виды работы с бумагой и картоном:
Разметка бумаги. Экономная разметка бумаги. Приемы разметки:
- разметка с помощью шаблоном. Понятие «шаблон». Правила работы с
шаблоном. Порядок обводки шаблона геометрических фигур.
Разметка
по
шаблонам сложной конфигурации;
- разметка с помощью чертежных
инструментов
(по
линейке,
угольнику, циркулем).
Понятия:
«линейка»,
«угольник»,
«циркуль».
Их
применение и устройство;
- разметка с опорой на чертеж. Понятие «чертеж». Линии чертежа.
Чтение чертежа.
Вырезание ножницами из бумаги. Инструменты для резания бумаги. Правила
обращения с ножницами. Правила работы ножницами. Удержание ножниц. Приемы
вырезания ножницами: «разрез по короткой прямой линии»; «разрез по короткой
наклонной линии»; «надрез по короткой прямой линии»; «разрез по длинной линии»;
«разрез по незначительно изогнутой линии»; «округление углов прямоугольных форм»;
«вырезание изображений предметов, имеющие округлую форму»; «вырезание по
совершенной кривойлинии (кругу)». Способы вырезания: «симметричное вырезание из
бумаги, сложенной пополам»; «симметричное вырезание из бумаги, сложенной
несколько раз»; «тиражирование деталей».
Обрывание бумаги. Разрывание бумаги по линии сгиба. Отрывание мелких
кусочков от листа бумаги (бумажная мозаика). Обрывание по контуру (аппликация).
Складывание фигурок из бумаги (оригами). Приемы сгибания бумаги:
«сгибание треугольника пополам», «сгибание квадрата с угла на угол»; «сгибание
прямоугольной формы пополам»; «сгибание сторон к середине»; «сгибание углов к
центру и середине»; «сгибание по типу «гармошки»; «вогнуть внутрь»; «выгнуть
наружу».
Сминание и скатывание бумаги в ладонях. Сминание пальцами и скатывание в
ладонях бумаги (плоскостная и объемная аппликация).
Конструирование из бумаги и картона (из плоских деталей; на основе
геометрических тел (цилиндра, конуса), изготовление коробок).
Соединение деталей изделия. Клеевое соединение. Правила работы с клеем и
кистью. Приемы клеевого соединения: «точечное», «сплошное». Щелевое соединение
деталей (щелевой замок).
Картонажно-переплетные работы
71

Элементарные сведения о картоне (применение картона). Сорта картона.
Свойства картона. Картонажные изделия. Инструменты и приспособления. Изделия в
переплете. Способы окантовки картона: «окантовка картона полосками бумаги»,
«окантовка картона листом бумаги».
Работа с текстильными материалами Элементарные сведения о нитках (откуда
берутся нитки). Применение ниток. Свойства ниток. Цвет ниток. Как работать с нитками.
Виды работы с нитками:
Наматывание ниток на картонку (плоские игрушки, кисточки). Связывание
ниток в пучок (ягоды, фигурки человечком, цветы).
Шитье. Инструменты для швейных работ. Приемы шитья: «игла вверх-вниз».
Вышивание. Что делают из ниток. Приемы вышивания: вышивка «прямой
строчкой», вышивка прямой строчкой «в два приема», «вышивка стежком «вперед
иголку с перевивом», вышивка строчкой косого стежка «в два приема».
Элементарные сведения о тканях. Применение и назначение ткани в жизни
человека. Из чего делают ткань, Свойства ткани (мнется, утюжится; лицевая и
изнаночная сторона ткани; шероховатые, шершавые, скользкие, гладкие, толстые,
тонкие; режутся ножницами, прошиваются иголками, сматываются в рулоны,
скучиваются). Цвет ткани. Сорта ткани и их назначение (шерстяные ткани, хлопковые
ткани). Кто шьет из ткани. Инструменты и приспособления, используемые при работе с
тканью. Правила хранения игл. Виды работы с нитками (раскрой, шитье, вышивание,
аппликация на ткани, вязание, плетение, окрашивание, набивка рисунка).
Раскрой деталей из ткани. Понятие «лекало». Последовательность раскроя
деталей из ткани.
Шитье. Завязывание узелка на нитке. Соединение деталей, выкроенных из ткани,
прямой строчкой, строчкой «косыми стежками и строчкой петлеобразного стежка
(закладки, кухонные предметы, игрушки).
Ткачество. Как ткут ткани. Виды переплетений ткани (редкие, плотные
переплетения). Процесс ткачества (основа, уток, челнок, полотняное переплетение).
Скручивание ткани. Историко-культурологические сведения (изготовление
кукол-скруток из ткани в древние времена).
Отделка изделий из ткани. Аппликация на ткани. Работа с тесьмой.
Применение тесьмы. Виды тесьмы (простая, кружевная, с орнаментом).
Ремонт одежды. Виды ремонта одежды (пришивание пуговиц, вешалок,
карманом и т.д.). Пришивание пуговиц (с двумя и четырьмя сквозными отверстиями, с
ушком). Отделка изделий пуговицами. Изготовление и пришивание вешалки
Работа с древесными материалами. Элементарные сведения о древесине.
Изделия из древесины. Понятия «дерево» и «древесина». Материалы и инструменты.
Заготовка древесины. Кто работает с древесными материалами (плотник, столяр).
Свойства древесины (цвет, запах, текстура).
Способы обработки древесины ручными инструментами и приспособлениями
(зачистка напильником, наждачной бумагой).
Способы обработки древесины ручными инструментами (пиление, заточка
точилкой).
Аппликация из древесных материалов (опилок, карандашной стружки, древесных
заготовок для спичек). Клеевое соединение древесных материалов.
Работа металлом. Элементарные сведения о металле. Применение металла. Виды
металлов (черные, цветные, легкие тяжелые, благородные). Свойства металлов. Цвет
металла. Технология ручной обработки металла. Инструменты для работы по металлу.
Работа с алюминиевой фольгой. Приемы обработки фольги: «сминание»,
«сгибание», «сжимание», «скручивание», «скатывание», «разрывание», «разрезание».
Работа с проволокой Элементарные сведения о проволоке (медная, алюминиевая,
стальная). Применение проволоки в изделиях. Свойства проволоки (толстая, тонкая,
72

гнется). Инструменты (плоскогубцы, круглогубцы, кусачки). Правила обращения с
проволокой.
Приемы работы с проволокой: «сгибание волной», «сгибание в кольцо»,
«сгибание в спираль», «сгибание вдвое, втрое, вчетверо», «намотка на карандаш»,
«сгибание под прямым углом».
Получение контуров геометрических фигур, букв, декоративных фигурок птиц,
зверей, человечков.
Работа
с
металлоконструктором.
Элементарные
сведения
о
металлоконструкторе.
Изделия
из
металлоконструктора.
Набор
деталей
металлоконструктора (планки, пластины, косынки, углы, скобы планшайбы, гайки,
винты). Инструменты для работы с металлоконструктором (гаечный ключ, отвертка).
Соединение планок винтом и гайкой.
Комбинированные работы с разными материалами. Виды работ по
комбинированию разных материалов: пластилин, природные материалы; бумага,
пластилин; бумага, нитки; бумага, ткань; бумага, древесные материалы; бумага
пуговицы; проволока, бумага и нитки; проволока, пластилин, скорлупа ореха.
2.2.3. Программы коррекционных курсов
Логопедические занятия
Цель логопедических занятий состоит в диагностике, коррекции и развитии всех
сторон речи (фонетико-фонематической, лексико-грамматической, синтаксической),
связной речи; формировании навыков вербальной коммуникации.
Основными направлениями логопедической работы является:
- диагностика и коррекция звукопроизношения (постановка, автоматизация и
дифференциация звуков речи);
- диагностика и коррекция лексической стороны речи;
- диагностика и коррекция грамматического строя речи (синтаксической
структуры речевых высказываний, словоизменения и словообразования);
- коррекция диалогической и формирование монологической форм речи; развитие
коммуникативной функции речи;
- коррекция нарушений чтения и письма;
- расширение представлений об окружающей действительности;
- развитие познавательной сферы (мышления, памяти, внимания).
Психокоррекционные занятия
Цель психокорреционных занятий заключается в применении разных форм
взаимодействия с обучающимися, направленными на преодоление или ослабление
проблем в психическом и личностном развитии, гармонизацию личности и
межличностных отношений учащихся; формирование навыков адекватного поведения.
Основные направления работы:
- диагностика и развитие познавательной сферы (формирование учебной
мотивации, активизация сенсорно-перцептивной, мнемической и мыслительной
деятельности);
- диагностика и развитие эмоционально-личностной сферы (гармонизация
пихоэмоционального состояния, формирование позитивного отношения к своему «Я»,
повышение уверенности в себе, развитие самостоятельности, формирование навыков
самоконтроля);
- диагностика и развитие коммуникативной сферы и социальная интеграции
(развитие способности к эмпатии, сопереживанию);
- формирование продуктивных видов взаимодействия с окружающими (в семье,

73

классе), повышение социального статуса ребенка в коллективе, формирование и
развитие навыков социального поведения).
Ритмика
Целью занятий по ритмике является развитие двигательной активности ребенка в
процессе восприятия музыки.
На занятиях ритмикой осуществляется коррекция недостатков двигательной,
эмоционально-волевой, познавательной сфер, которая достигается средствами
музыкально-ритмической деятельности. Занятия способствуют развитию общей и
речевой моторики, ориентировке в пространстве, укреплению здоровья, формированию
навыков здорового образа жизни у обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями).
Основные направления работы по ритмике:
упражнения на ориентировку в пространстве;
ритмико-гимнастические упражнения (общеразвивающие упражнения,
упражнения на координацию движений, упражнение на расслабление мышц);
упражнения с детскими музыкальными инструментами; игры под музыку;
танцевальные упражнения.
2.2.4. Программа духовно-нравственного развития
Программа
духовно-нравственного
развития
призвана
направлять
образовательный процесс на воспитание обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) в духе любви к Родине, уважения к культурноисторическому наследию своего народа и своей страны, на формирование основ
социально ответственного поведения.
Реализация программы должна проходить в единстве урочной, внеурочной и
внешкольной деятельности, в совместной педагогической работе общеобразовательной
организации, семьи и других институтов общества.
Данная программа реализуется через «Воспитательную программу МОУ
СОШ 15»
2.2.5. Программа формирования экологической культуры, здорового и
безопасного образа жизни реализуется через «Воспитательную программу
МОУ СОШ № 15»
Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного
образа жизни — комплексная программа формирования у обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) знаний, установок, личностных
ориентиров и норм поведения, обеспечивающих сохранение и укрепление физического
и психического здоровья как одной из ценностных составляющих, способствующих
познавательному и эмоциональному развитию ребёнка.
2.2.6. Программа внеурочной деятельности
Под внеурочной деятельностью понимается образовательная деятельность,
направленная на достижение результатов освоения основной общеобразовательной
программы и осуществляемая в формах, отличных от классно-урочной. Внеурочная
деятельность объединяет все, кроме учебной, виды деятельности обучающихся, в
которых возможно и целесообразно решение задач их воспитания и социализации.
Сущность и основное назначение внеурочной деятельности заключается в
обеспечении дополнительных условий для развития интересов, склонностей,
способностей обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями), организации их свободного времени.
Внеурочная деятельность в МОУ СОШ № 15 ориентирована на создание условий
для: расширения опыта поведения, деятельности и общения; творческой
самореализации обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) в комфортной развивающей среде, стимулирующей возникновение
74

личностного интереса к различным аспектам жизнедеятельности; позитивного
отношения к окружающей действительности; социального становления обучающегося в
процессе общения и совместной деятельности в детском сообществе, активного
взаимодействия со сверстниками и педагогами; профессионального самоопределения,
необходимого для успешной реализации дальнейших жизненных планов обучающихся.
Цель внеурочной деятельности: создание условий для достижения обучающимися
необходимого для жизни в обществе социального опыта и формирования принимаемой
обществом системы ценностей, всестороннего развития и социализации каждого
обучающегося с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), создание
воспитывающей среды, обеспечивающей развитие социальных, интеллектуальных
интересов учащихся в свободное время.
Основные задачи:
коррекция всех компонентов психофизического, интеллектуального, личностного
развития обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) с
учетом их возрастных и индивидуальных особенностей;
развитие активности, самостоятельности и независимости в повседневной жизни;
развитие возможных избирательных способностей и интересов ребенка в разных
видах деятельности;
формирование основ нравственного самосознания личности, умения правильно
оценивать окружающее и самих себя,
формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
развитие
трудолюбия,
способности
к
преодолению
трудностей,
целеустремлённости и настойчивости в достижении результата;
расширение представлений ребенка о мире и о себе, его социального опыта;
формирование положительного отношения к базовым общественным ценностям;
формирование умений, навыков социального общения людей;
расширение круга общения, выход обучающегося за пределы семьи и
общеобразовательной организации;
развитие навыков осуществления сотрудничества с педагогами, сверстниками,
родителями, старшими детьми в решении общих проблем;
укрепление доверия к другим людям;
развитие доброжелательности и эмоциональной отзывчивости, понимания других
людей и сопереживания им.
Основные направления и формы организации внеурочной деятельности
В соответствии с требованиями Стандарта время, отводимое на внеурочную
деятельность (с учетом часов на коррекционно-развивающую область), составляет в
течение 9 учебных лет не более 3050 часов,
К основным направлениям внеурочной деятельности относятся: коррекционноразвивающее, духовно-нравственное, спортивно-оздоровительное, общекультурное,
социальное.
Коррекционно-развивающее направлено на преодоление и ослабление
недостатков в психическом и физическом развитии обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) и осуществляется через
индивидуальные и групповые коррекционно-развивающие (психокоррекционные и
логопедические) занятия, занятия ритмикой.
Спортивно-оздоровительное
Цель: воспитание у детей потребности в здоровом образе жизни, соблюдения
гигиенических норм и культуры быта, формирование умения рационально
организовывать свою жизнь.
Задачи:
1. Формирование потребности в здоровом образе жизни.
2. Воспитание негативного отношения к вредным привычкам.
75

3. Соблюдение охранительного режима по индивидуальным показаниям.
4. Воспитание позитивного отношения к урокам физкультуры и посильным
занятиям спортом.
5. Формирование умения адекватно реагировать на изменение окружающей
среды, оберегать здоровье, избегать опасности.
6. Воспитание волевых качеств, взаимопомощи, взаимовыручки.
Направление реализуется через:
1. Спортивно-массовые
и
физкультурно-оздоровительные
мероприятия:
соревнования, спортивные турниры, Дни здоровья, походы.
2. Программу внеурочной деятельности «Подвижные игры», «Плавание»
3. Организацию деятельности по охране здоровья и профилактике заболеваний.
4. Беседы, интерактивные игры, конкурсы газет и рисунков о спорте, проекты,
олимпиады на спортивную и здоровьесберегающую тематику, акции по ЗОЖ.
5. Подвижные игры корригирующего и общеукрепляющего характера
Духовно-нравственное
Цель: воспитание активной нравственной позиции, интереса к самому себе,
уважения к окружающим, желания самосовершенствоваться.
Задачи:
1. Способствование превращению социально необходимых требований общества
во внутренние стимулы личности каждого ребенка: честь, дом, совесть, достоинство
(нравственное воспитание).
2. Формирование нравственных принципов, любви к Родине, краю, городу
(патриотическое воспитание).
3. Приобщение к боевым и трудовым традициям народа, воспитание гордости за
подвиги старших поколений. Формирование чувства патриотизма и интернационализма
(патриотическое воспитание).
4. Формирование ценностного отношения к природным ресурсам (экологическое
воспитание).
Направление реализуется через:
1.
Программы внеурочной деятельности «Край, в котором я живу»
2. Беседы, уроки мужества, торжественные линейки.
3. Тематические вечера, классные часы, дискуссии на нравственные и этические
темы, дни памяти, конкурсы, викторины, встречи с людьми героических профессий.
4. Классное самоуправление.
5. Экскурсии, смотры, выпуск листовок, конкурсы рисунков, экологические
акции.
6. Оказание посильной помощи ветеранам ВОВ и труда.
7. Участие в школьных фестивалях патриотической песни.
Социальное
Цель: направлено на становление личностной позиции: «Я сам», эмоциональнопсихологическую и социальную реабилитацию обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями), развитие социальной компетенции - умение
оказывать сочувствие, поддержку, принимать помощь другого. Способствует развитию у
обучающихся личностной, семейной, социальной культуры, формирование трудовых
умений в различных сферах повседневной жизни, воспитание уважительного отношения
к человеку – труженику, формирование профессионального самоопределения.
Задачи:
1. Формирование представлений о мире профессий.
2. Оказание учащимся профориентационной поддержки в процессе выбора
будущей профессии.
3. Проведение индивидуальных консультаций родителей по выбору сферы труда
и профессии детей.
76

4. Формирование у учащихся трудовых умений и навыков, навыков
самообслуживания и трудовой коллективной деятельности.
5. Формирование настойчивости, целенаправленности, сознательного отношения
к труду.
6. Вырабатывание навыков самостоятельности, трудолюбия.
7. воспитание у ребенка с ОВЗ умения управлять своим поведением, сдерживать
непосредственные импульсы, координировать свои действия с деятельностью
окружающих.
Направление реализуется через:
1. Субботники
2. Программы внеурочной деятельности «ОПД»
3. Родительские собрания.
4.Сюжетно-ролевые игры, практические занятия.
Общекультурное
Цель: приобщение детей с ОВЗ к истокам мировой культуры и культуры своего
народа
Задачи:
1. Изучение индивидуальных интересов и потребностей учащихся во внеурочной
деятельности.
2. Формирование эстетического отношение к миру и художественное развитие
ребенка средствами искусства.
3. Приобщение к художественной литературе, основам мировой художественной
культуры.
4. Развитие творческих способностей ребенка в разных видах художественноэстетической деятельности.
5. Формирование практических навыков культурного поведения,
Направление реализуется через:
1. Программы внеурочной деятельности «Хореография», «Хоровое пение»,
«Театральная студия»
2. Походы, экскурсии в музеи, библиотеки.
3. Концерты, инсценировки, праздники.
4. Участие в оформлении школы и класса.
5. Проведение тематических классных часов по эстетике, культуре поведения и
речи;
6. Знакомство с нормами поведения в наиболее типичных ситуациях – в школе,
столовой, на улице, на уроке, в магазине и т. д. и отработка этих норм.
Обыгрывание ситуаций, проведение сюжетно-ролевых игр;
Формы, содержание внеурочной деятельности должны соответствовать общим
целям, задачам и результатам воспитания. Результативность внеурочной деятельности
предполагает:
приобретение обучающимися с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) социального знания, формирования положительного отношения к
базовым ценностям, приобретения опыта самостоятельного общественного действия.
Базовые национальные ценности российского общества: патриотизм, социальная
солидарность, гражданственность, семья, здоровье, труд и творчество, наука,
традиционные религии России, искусство и литература, природа, человечество.
В зависимости от возможностей общеобразовательной
организации,
особенностей окружающего социума внеурочная деятельность может осуществляться по
различным схемам, в том числе:
• непосредственно в общеобразовательной организации по типу школы полного
дня;
• совместно с организациями дополнительного образования детей, спортивными
77

объектами, организациями культуры;
• в сотрудничестве с другими организациями и с участием педагогов
общеобразовательной организации (комбинированная схема).
Внеурочная деятельность должна способствовать социальной интеграции
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) путем
организации и проведения мероприятий (воспитательных, культурно-развлекательных,
спортивно-оздоровительных и иных досуговых мероприятий), в которых предусмотрена
совместная деятельность обучающихся разных детей (с ограничениями здоровья и без
таковых) с участием различных организаций.
Организация внеурочной деятельности предполагает, что в этой работе
принимают участие все педагогические работники школы
логопед, педагог-психолог, социальный педагог и др.), так же и медицинский работник.
В соответствии с Учебным планом ( часть формируемая участниками образовательных
отношений) в 1 – 4 классах на коррекционные и общеразвивающие курсы для
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) отводится
10 часов в неделю.
Модель внеурочной деятельности
В школе создана комбинированная модель организации внеурочной деятельности
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), на основе
оптимизации всех внутренних ресурсов образовательной организации.
При выборе модели организации внеурочной деятельности мы учитывали как
объективные (не зависящие от ОО) так и субъективные (зависящие от ОО) факторы.
Основными факторами, определяющими модель организации внеурочной деятельности,
являются:
•
кадровое обеспечение внеурочнойдеятельности: педагоги- психологи,
социальный педагог, учителя-логопеды, педагоги, обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) и др.);

•
материально-техническое
обеспечение
внеурочной
деятельности:
(спортивный зал, футбольное поле, игровая площадка, спортивный инвентарь и
оборудование), есть актовый зал.
•
программное обеспечение внеурочной деятельности: наличие программ по
направлениям внеурочной деятельности.
2.2.7. Программа коррекционной работы.
Целью программы коррекционной работы является обеспечение успешности
освоения АООП обучающимися с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями).
Задачи коррекционной работы:
— выявление особых образовательных потребностей обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями), обусловленных структурой и глубиной
имеющихся у них нарушений, недостатками в физическом и психическом развитии;
—
осуществление индивидуально ориентированной психолого-медикопедагогической помощи детям с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) с учетом особенностей психо-физического развития и индивидуальных
возможностей обучающихся (в соответствии с рекомендациями психолого-медикопедагогической комиссии);
— организация индивидуальных и групповых занятий для детей с учетом

78

индивидуальных и типологических особенностей психофизического развития и
индивидуальных возможностей обучающихся, разработка и реализация индивидуальных
учебных планов (при необходимости);
— реализация системы мероприятий по социальной адаптации обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями);
— оказание родителям (законным представителям) обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) консультативной и
методической помощи по психолого-педагогическим, социальным, правовым,
медицинским и другим вопросам, связанным с их воспитанием и обучением.
Принципы коррекционной работы:
Принцип приоритетности интересов обучающегося определяет отношение
работников школы, которые призваны оказывать каждому обучающемуся помощь в
развитии с учетом его индивидуальных образовательных потребностей.
Принцип системности - обеспечивает единство всех элементов коррекционной
работы: цели и задач, направлений осуществления и содержания, форм, методов и
приемов организации, взаимодействия участников.
Принцип непрерывности обеспечивает проведение коррекционной работы на
всем протяжении обучения школьника с учетом изменений в их личности.
Принцип вариативности предполагает создание вариативных программ
коррекционной работы с детьми с учетом их особых образовательных потребностей и
возможностей психофизического развития.
Принцип единства психолого-педагогических и медицинских средств,
обеспечивающий взаимодействие специалистов психолого-педагогического и
медицинского блока в деятельности по комплексному решению задач коррекционной
работы.
Принцип сотрудничества с семьей основан на признании семьи как важного
участника коррекционной работы, оказывающего существенное влияние на процесс
развития ребенка и успешность его интеграции в общество.
Специфика организации коррекционной работы с обучающимися с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
Коррекционная работа с обучающимися с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) проводится:
— в рамках образовательного процесса через содержание и организацию
образовательного процесса (индивидуальный и дифференцированный подход,
сниженный темп обучения, структурная простота содержания, повторность в обучении,
активность и сознательность в обучении);
— в рамках внеурочной деятельности в форме специально организованных
индивидуальных и групповых занятий (коррекционно-развивающие и логопедические
занятия, занятия ритмикой);
— в рамках психологического и социально-педагогического сопровождения
обучающихся.
Коррекционная работа представляет собой систему комплексного психологомедико-педагогического сопровождения обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) в условиях образовательного процесса,
направленного на освоение ими АООП, преодоление и/или ослабление имеющихся у них
недостатков в психическом и физическом развитии.
Целью деятельности Службы является комплексное психолого-педагогическое
сопровождение
образовательного
процесса
путем
реализации
комплекса
просветительских, диагностических и коррекционных мероприятий, направленных на
создание условий успешного развития, обучения и социализации, обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями). Создание условий для
реализации права на получение доступного общего образования в соответствии с
79

рекомендованным
индивидуальным
образовательным
маршрутом.
Объектом
сопровождения является образовательный процесс, предмет сопровождения – ситуация
развития ребенка.
К основным задачам Службы относятся:
- психолого-педагогическое сопровождение реализации АООП, в том числе
специальных индивидуальных программ развития, включая мониторинг формирования
базовых учебный действий и личностных результатов освоения АООП;
- проектирование и реализация программы коррекционной работы и курсов
коррекционно-развивающей области АООП;
- оказание психолого-педагогической помощи обучающимся и иным субъектам
образовательного процесса, в том числе родителям (законным представителям);
- обеспечение специальных образовательных условий детям с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в соответствии с рекомендациями
психолого-медико-педагогических консилиумов и детей-инвалидов в соответствии с
индивидуальной программа реабилитации;
- развитие психолого-педагогической и социальной компетентности всех
участников образовательного процесса – обучающихся, педагогов, родителей (законных
представителей);
- квалифицированная комплексная диагностика возможностей и особенностей
развития обучающихся с целью раннего выявления детей, требующих внимания
специалистов для предупреждения проблем обучения и развития;
- разработка и апробация психолого-педагогических технологий помощи детям с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) и детям-инвалидам в целях
успешности их адаптации к образовательной и социальной среде;
- содействие обучающимся в решении актуальных задач развития, обучения,
социализации: разработка и реализация программ преодоления трудностей в обучении,
нарушений эмоционально-волевой сферы, содействие выбору образовательного
профессионального маршрута, участие специалистов Службы сопровождения в
разработке и реализации образовательных программ, адекватных возможностям и
способностям обучающихся;
- консультативно-просветительская работа среди обучающихся, педагогов,
родителей (законных представителей);
- предоставление услуг ранней помощи, обеспечивающих раннее выявление
нарушений здоровья и ограничений жизнедеятельности, оптимальное развитие и
адаптацию, повышение доступности образования детям от 0 до 3-х лет.
Для эффективной работы Службы между специалистами нагрузка распределена
исходя из варианта обучения сопровождаемых детей по АООП, соответствующих этому
варианту коррекционно-развивающих областей и основных задач реализации их
содержания, иных приоритетных направлений работы специалиста (профориентация,
социализация), а также возраста сопровождаемых обучающихся.
Педагог-психолог, логопед, осваивающими вариант 1 АООП. На этих
специалистов возлагается разработка и реализация соответствующих коррекционноразвивающих областей АООП, программы работы с семьёй, а также представление этих
детей на ТМППК.
Логопед сопровождает детей, осваивающих вариант 1 АООП для обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), закрепляя за собой
определённых детей из каждой параллели, и осуществляя сопровождение конкретно этих
детей (в том числе представление их на ТПМПК) до достижения ими возраста, в котором
логопедическая помощь становится нецелесообразной.
Педагог-психолог, сопровождающий детей, осваивающих вариант 1 АООП для
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями),закреплены
за 1-4 классами.
80

Целью ППк является обеспечение диагностико-коррекционного психологомедико-педагогического сопровождения обучающихся с отклонениями в развитии или
состояниями декомпенсации, исходя из реальных возможностей образовательного
учреждения и в соответствии со специальными образовательными потребностями,
возрастными и индивидуальными особенностями, состоянием соматического и нервнопсихического здоровья обучающихся.
Задачами ППк МОУ СОШ № 15 являются:
- выявление и ранняя (с первых дней пребывания ребенка в ОУ) диагностика
отклонений в развитии или других состояний;
- профилактика физических, интеллектуальных и эмоционально-личностных
перегрузок и срывов;
- выявление резервных возможностей развития;
- отслеживание динамики развития детей;
- подготовка и ведение документации, отражающей актуальное развитие ребенка,
школьной успешности;
- направление ребенка на ТПМПК при возникновении трудностей диагностики,
конфликтных ситуаций, а также при отсутствии положительной динамики в процессе
реализации рекомендаций ТПМПК с подготовленным заключением о состоянии
психосоматического здоровья и развития ребенка (для внесения и изменений в
заключение ПМПК о программе дальнейшего обучения).
Обследование ребенка специалистами ТПМПК осуществляется как по инициативе
родителей (законных представителей) в их присутствии, так и сотрудников ОУ с
письменного согласия родителей (законных представителей), заверенном в
установленном порядке. При несогласии родителей (законных представителей)
специалистами ППк проводится работа по формированию у них адекватного понимания
проблемы, исходя из интересов ребенка.
Обследование проводится каждым специалистом ТПМПК индивидуально с
учетом реальной возрастной психофизической нагрузки на ребенка и требований
профессиональной этики.
По данным обследованиям каждым специалистом составляется заключение, и
разрабатываются
рекомендации
по
обучению,
воспитанию,
оздоровлению,
профориентации, социальной адаптации ребенка.
Результаты обследования ребенка каждым специалистом обсуждаются на
заседании ППк, составляется коллегиальное заключение ППк, на основе которого
разрабатывается индивидуальная программа развития.
Механизмы реализации программы коррекционной работы
Взаимодействие специалистов школы в процессе реализации адаптированной
основной общеобразовательной программы – один из основных механизмов реализации
программы коррекционной работы.
Социальное партнерство - механизм, который основан на взаимодействии школы
с организациями культуры, общественными организациями и другими институтами
общества.
Социальное партнерство включает сотрудничество (на основе заключенных
договоров):
— с организациями дополнительного образования культуры, физической
культуры и спорта в решении вопросов развития, социализации, здоровьесбережения,
социальной адаптации и интеграции в общество обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями),
— с родителями учащихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) в решении вопросов их развития, социализации, здоровьесбережения,
социальной адаптации и интеграции в общество.
81

Критерии и показатели эффективности профориентационной работы
в 1 дополнительном – 4 классах
Критерии
1 доп. класс
Когнитивный
Социальнопсихологический
Мотивационный

Деятельностный

1-й класс
Когнитивный
Социальнопсихологический
Мотивационный

Деятельностный

2-й класс
Когнитивный

Социальнопсихологический

Мотивационный
Деятельностный

Показатели

Способы оценки

Начальные знания о правилах поведения при Структурированное
организации учебной и трудовой деятельности наблюдение
Адаптация к школе. Общительность и Социометрия
коммуникабельность
Наблюдение
Мотивация достижения успеха, а не избегание Структурированное
неудач
наблюдение
Стремление довести работу до конца
Экспертная оценка
Мотивация доставить удовольствие другим
Стремиться быть полезным для общего дела
(класса, группы)
Стремление следовать правилам выполнения Структурированное
работы (учебной, трудовой), не пренебрегать наблюдение
ими
Стремление доводить начатое до конца
Знания о правилах поведения при организации Структурированное
учебной и трудовой деятельности.
наблюдение
Общительность и коммуникабельность
Социометрия
Наблюдение
Мотивация достижения успеха, а не избегание Структурированное
неудач.
наблюдение
Потребность довести работу до конца.
Экспертная оценка
Мотивация доставить удовольствие другим.
Потребность быть полезным для общего дела
(класса, группы).
Умение следовать правилам выполнения Структурированное
работы (учебной, трудовой), не пренебрегать наблюдение
ими.
Умение доводить начатое до конца.
Общие знания о труде и субъектах труда.
Знание о необходимости трудовой деятельности.
Знания о своих качествах личности и о своих
возможностях.

Анкетирование
Тестирование
Выполнение
специально
разработанных
игровых упражнений
Способность
взаимодействовать
в
группе, Структурированное
оказывать и принимать помощь в процессе наблюдение
выполнения работы (учебной и трудовой).
Тестирование
Проективные методы
Адекватная самооценка и самопринятие.
Социально-психологическая адаптированность.
Экспертное
Коммуникабельность и организованность.
оценивание
Мотивация успеха.
Тестирование
Адекватный уровень притязания.
Умение преодолевать трудности в выполнении Структурированное
82

работы.
Умение взаимодействовать
в
выполнении коллективной работы.
Навыки самообслуживания и
бережливости.
3-й класс
Когнитивный

Социальнопсихологический
Мотивационный

Деятельностный

4-й класс
Когнитивный
Социальнопсихологический
Мотивационный
Деятельностный

наблюдение
группе при Экспертное
оценивание
аккуратности,

Знания основных видов профессий.
Тестовые задания
Адекватное
представление
о
содержании Анализ
результатов
профессий.
деятельности
(по
Осознание пользы общественного труда.
учебным предметам)
Осознание себя, своих способностей, наклонностей
и возможностей.
Наличие
положительных
эмоциональных Структурированное
переживаний от
участия в коллективной наблюдение
деятельности.
Анкетирование
Желание самостоятельно выполнять ответственные Наблюдение
задания.
Тестирование
Потребность в улучшении результатов своей
деятельности.
Мотивация успеха Стремление к овладению
умениями
и
навыками
в
интересующей
деятельности.
Наблюдение
Умение добросовестно работать в коллективе.
Анализ
динамики
Умение ставить цели и находить способы ее
результатов
достижения.
деятельности
Умение преодолевать трудности.
Навыки выполнения элементарных трудовых и
учебных действий.
Достаточный уровень знания об основных видах
профессий.
Достаточный уровень развития
коммуникабельности и организованности.
Мотивация достижения успеха, ценность труда,
удовлетворенность трудовой деятельностью.
Активное участие в общественно значимой
деятельности, самостоятельность и
инициативность.

Тестирование
(педагогическое)
Тестирование
(психологическое)
Тестирование
(психологическое)
Экспертное
оценивание
Составление
портфолио

Содержательно-методический базис профориентационной работы
1 дополнительный – 4 классы
- Профориентационные занятия (во внеурочное время, в системе дополнительного
образования детей) направлены на создание у младших школьников с ОВЗ конкретнонаглядных представлений о мире профессий, которые в последствие создают
психологическую основу для дальнейшего развития профессионального самосознания
- Знакомство младших школьников с теми профессиями, которые есть в рамках
школы. (Каждый сотрудник школы раскрывает особенности и преимущества своей
профессии, какую пользу его дело приносит людям, в чем радость и трудности его
83

труда.)
- Вовлечение младших школьников в деятельность кружков, творческих
объединений, секций различной профильной направленности в системе дополнительного
образования детей.
- Участие младших школьников в разнообразной коллективной творческой
деятельности школы. Творческие конкурсы практической профориентационной
направленности.
- Организация профориентационных экскурсий на предприятия микрорайона,
города. Проведение в занимательной форме встреч с людьми-профессионалами в
различных сферах труда.
- Посильная работа на территории пришкольного участка. Формирование
элементарных навыков уборки игровых уголков.
В общем, активизация и использование профориентационной направленности
(профориентационного потенциала) системы дополнительного образования детей в
условиях школы.

84

2.3.
Учебный план
- Учебный план МОУ СОШ № 15 Комсомольска-на-Амуре разработан в соответствии с
Законом Российской Федерации «Об образовании» от 29.12.2012г. №273. Федеральным
государственным образовательным стандартом образования обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) от 12 декабря 2014 года (далее Стандарт),
Примерной адаптированной основной общеобразовательной программой образования
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), Санитарноэпидемиологическими требованиями к условиям и организации обучения и воспитания в
организациях, осуществляющих образовательную деятельность по адаптированным основным
общеобразовательным программам для обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья, Постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от 28.09.2020 №
28 «Об утверждении санитарных правил СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические
требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодёжи»
Учебный план МОУ СОШ № 15 для учащихся 1-9 классов, реализующих АООП
для умственно отсталых обучающихся (вариант 1), обеспечивает введение в действие и
реализацию требований Стандарта, определяет общий объем нагрузки и максимальный
объём аудиторной нагрузки обучающихся, состав и структуру обязательных
предметных и коррекционно-развивающих областей, по классам (годам обучения).
Учебный план определяет общие рамки принимаемых решений при разработке
содержания образования, требований к его усвоению и организации образовательного
процесса, а также выступает в качестве одного из основных механизмов его реализации.
В соответствии с требованиями Стандарта, который устанавливает сроки
освоения АООП обучающимися с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) в течении 9 – 13 лет годовой недельный учебный план представлен в
следующем варианте:
подготовительный первый 11-4, 5 – 9 классы (10 лет).
На каждом этапе обучения в учебном плане представлены семь предметных
областей и коррекционно-развивающая область. Содержание всех учебных предметов,
входящих в состав каждой предметной области, имеет ярко выраженную коррекционноразвивающую направленность, заключающуюся в учете особых образовательных
потребностей этой категории обучающихся. Кроме этого, с целью коррекции
недостатков психического и физического развития обучающихся в структуру учебного
плана входит и коррекционно-развивающая область.
Продолжительность учебного года составляет: в первом дополнительном и
первом классе 33 недели, во 2-8 классе – 34. В 9 классе с учетом ГИА.
Продолжительность учебной недели 5 дней. Продолжительность учебных занятий не
превышает 40 минут. При определении продолжительности занятий в первом
дополнительном, первом классе используется
«ступенчатый» режим обучения: в первом полугодии (в сентябре, октябре - по 3 урока в
день по 35 минут каждый, в ноябре-декабре - по 4 урока по 35 минут каждый; январьмай - по 4 урока по 40 минут каждый). Пятидневная рабочая неделя устанавливается в
целях сохранения и укрепления здоровья обучающихся. Обучение проходит в одну
смену. Продолжительность каникул в течение учебного года составляет не менее 30
календарных дней, летом не менее 8 недель. Для обучающихся 1 дополнительного и 1
класса устанавливаются в течение года дополнительные недельные каникулы (в феврале
месяце).
Обучение детей с умственной отсталостью по варианту 1 может осуществляться
инклюзивно в отдельных классах (при наличии достаточного количества детей) и в
общеобразовательных классах.
Для детей обучающихся инклюзивно в общеобразовательных классах составляется
индивидуальное расписание учебных занятий. Обучающийся может посещать уроки в
классе, где он числится и/или может обучаться в классе с другими группами.
85

На уроке ученику с УО педагог во время самостоятельной работы других детей,
разъясняет новый материал и/или предстоящую работу. Пока ребенок выполняет
задание, педагог работает со всем классом.
Учебный план состоит из двух частей — обязательной части и части,
формируемой участниками образовательных отношений.
Обязательная часть учебного плана определяет состав учебных предметов
обязательных предметных областей: язык и речевая практика, математика,
окружающиймир, искусство, физическая культура, технологии, Обязательная часть
учебного плана отражает содержание образования, которое обеспечивает достижение
важнейших целей современного образования умственно отсталых обучающихся:
- формирование жизненных компетенций, обеспечивающих овладение системой
социальных отношений и социальное развитие обучающегося, а также его интеграцию в
социальное окружение;
- формирование основ духовно-нравственного развития обучающихся,
приобщение их к общекультурным, национальным и этнокультурным ценностям;
- формирование здорового образа жизни, элементарных правил поведения в
экстремальных ситуациях.
В целях обеспечения индивидуальных потребностей обучающихся часть
учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений, может
предусматривать:
- увеличение учебных часов, отводимых на изучение отдельных учебных
предметов обязательной части.
Содержание коррекционно-развивающей области учебного плана представлено
коррекционными занятиями (логопедическими и психокоррекционными), ритмикой,
занятиями по профессиональной ориентации в 1 – 9 классах. Всего на коррекционноразвивающую область отводится 6 часов в неделю.
Выбор коррекционных индивидуальных и групповых занятий, их количественное
соотношение осуществляется исходя из психофизических особенностейобучающихся с
умственной отсталостью на основании рекомендаций психолого-медико-педагогической
комиссиии индивидуальной программы реабилитации инвалида. Время, отведенное на
реализацию коррекционно - развивающей области, не учитывается при определении
максимально допустимой недельной нагрузки, но учитывается при определении объемов
финансирования.
Организация занятий по направлениям внеурочной деятельности (духовнонравственное, социальное, общекультурное, спортивно-оздоровительное) является
неотъемлемой частью образовательного процесса в МОУ СОШ № 15. Образовательные
организации предоставляют обучающимся возможность выбора широкого спектра
занятий, направленных на их развитие.
Распределение часов на направления внеурочной деятельности осуществляется в
рамках общего количества часов, предусмотренных учебным планом (4 часа).

86

Обеспеченность добровольности выбора участниками образовательного
процесса направлений внеурочной образовательной деятельности.
Планируемые результаты внеурочной деятельности
В результате реализации программы внеурочной деятельности должно
обеспечиваться
достижение
обучающимися
с
умственной
отсталостью
(интеллектуальными нарушениями):
•
воспитательных результатов — духовно-нравственных приобретений,
которые обучающийся получил вследствие участия в той или иной деятельности
(например, приобрёл, некое знание о себе и окружающих, опыт самостоятельного
действия, любви к близким и уважения к окружающим, пережил и прочувствовал нечто
как ценность);
•
эффекта — последствия результата, того, к чему привело достижение
результата (развитие обучающегося как личности, формирование его социальной
компетентности, чувства патриотизма и т. д.).
Воспитательные
результаты
внеурочной
деятельности
школьников
распределяются по трем уровням.
Первый уровень результатов — приобретение обучающимися с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) социальных знаний (о Родине, о
ближайшем окружении и о себе, об общественных нормах, устройстве общества,
социально одобряемых и не одобряемых формах поведения в обществе и т. п.),
первичного понимания социальной реальности и повседневной жизни. Для достижения
данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие обучающегося со
своими учителями (в основном и дополнительном образовании) как значимыми для него
носителями положительного социального знания и повседневного опыта.
Второй уровень результатов – получение опыта переживания и позитивного
отношения к базовым ценностям общества (человек, семья, Отечество, природа, мир,
знания, труд, культура), ценностного отношения к социальной реальности в целом.
Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет
взаимодействие обучающихся между собой на уровне класса, общеобразовательной
организации, т. е. в защищённой, дружественной просоциальной среде, в которой
обучающийся получает (или не получает) первое практическое подтверждение
приобретённых социальных знаний, начинает их ценить (или отвергает).
Третий уровень результатов — получение обучающимися с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) начального опыта самостоятельного
общественного действия, формирование социально приемлемых моделей поведения. Для
достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие
обучающегося с представителями различных социальных субъектов за пределами
школы, в открытой общественной среде.
Достижение трех уровней результатов внеурочной деятельности увеличивает
вероятность появления эффектов воспитания и социализации обучающихся. У
обучающихся могут быть сформированы коммуникативная, этическая, социальная,
гражданская компетентности и социокультурная идентичность.
Переход от одного уровня воспитательных результатов к другому должен быть
последовательным, постепенным, а сроки перехода могут варьироваться в зависимости
от индивидуальных возможностей и особенностей обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
Основные личностные результаты внеурочной деятельности:
— ценностное отношение и любовь к близким, к школе, своему селу, городу,
народу, России;
— ценностное отношение к труду и творчеству, человеку труда, трудовым
87

достижениям России и человечества, трудолюбие;
— осознание себя как члена общества, гражданина Российской Федерации, жителя
конкретного региона;
— элементарные представления об эстетических и художественных ценностях
отечественной культуры.
— эмоционально-ценностное отношение к окружающей среде, необходимости ее
охраны;
— уважение к истории, культуре, национальным особенностям, традициям и образу
жизни других народов;
— готовность следовать этическим нормам поведения в повседневной жизни и
профессиональной деятельности;
— готовность к реализации дальнейшей профессиональной траектории в соответствии
с собственными интересами и возможностями;
— понимание красоты в искусстве, в окружающей действительности;
— потребности и начальные умения выражать себя в различных доступных и наиболее
привлекательных видах практической,
художественно-эстетической, спортивно-физкультурной деятельности;
— развитие представлений об окружающем мире в совокупности его природных и
социальных компонентов;
— расширение круга общения, развитие навыков сотрудничества со взрослыми и
сверстниками в разных социальных ситуациях; принятие и освоение различных
социальных ролей;
— принятие и освоение различных социальных ролей, умение взаимодействовать с
людьми, работать в коллективе;
— владение навыками коммуникации и принятыми ритуалами социального
взаимодействия;
— способность к организации своей жизни в соответствии с представлениями о
здоровом образе жизни, правах и обязанностях гражданина, нормах социального
взаимодействия;
— способность ориентироваться в окружающем мире, выбирать целевые и смысловые
установки в своих действиях и поступках, принимать элементарные решения;
— способность организовывать свою деятельность, определять ее цели и задачи,
выбирать средства реализации цели и применять их на практике, оценивать
достигнутые результаты;
— мотивация к самореализации в социальном творчестве, познавательной и
практической, общественно полезной деятельности.

88

Духовно-нравственное направление:
–
знание главных нравственных правил, норм;
–
представления о базовых российских ценностях – идеях и правилах,
объединяющих людей разных поколений, народов, общественных групп и убеждений в
единую «российскую нацию»;
–
умение отделять оценку поступка от оценки человека;
–
различение хороших и плохих поступков;
–
умение разумно управлять собственной речью в многообразных ситуациях
общения, соблюдая принцип эффективного общения (установка на взаимодействие,
взаимопонимание, доброжелательное отношение к собеседнику);
–
отрицательная оценка плохих поступков: грубости, несправедливости,
предательства и т.п. (в книгах, кино, играх, жизненных ситуациях и т.д.).
–
избегание плохих поступков, капризов;
–
признание собственных плохих поступков;
–
осуществление чего-то полезного для своей семьи, самых близких людей,
в том числе – отказ ради них от каких-то собственных желаний;
–
защита (в пределах своих возможностей) собственной чести и
достоинства, своих друзей и близких;
–
препятствование (в пределах своих возможностей) проявлению
несправедливости, нечестности;
–
уважительное отношение (в действиях) к старшим, к традициям семьи,
школы и общества, к чести и достоинству других людей;
–
добровольная помощь, забота и поддержка по отношению к младшим, к
людям, попавшим в трудную ситуацию, ко всему живому.
Социальное направление
–
элементарные знания о законах и правилах общественной жизни, о
государственном устройстве России, о правах и обязанностях граждан, об их
самостоятельных объединениях (гражданском обществе);

–

знание о свободе совести, о взглядах на религиозные идеалы (вера,
мировоззрение) традиционных российских религий и светской культуры;
–
знание о необходимости мирного сотрудничества народов и
государств ради развития всего человечества;
–
отрицательная оценка нарушения порядка (в классе, на улице, в обществе
в целом), несоблюдения обязанностей, оскорбления людей другой национальности,
религии, убеждений, расы, нарушения равноправия, терпимое отношение к гражданам
другой национальности;
–
отрицательная оценка насилия как способа решения конфликтов между
людьми, народами, государствами.
–
осуществление чего-то полезного для «своих» – друзей, одноклассников,
земляков, граждан своей страны (даже вопреки своим личным интересам и желаниям);
–
участие в принятии и исполнении коллективных решений, управляющих
жизнью класса, школы (самоуправление);
–
умение отвечать за свои проступки (принятие наказания, в т.ч. самооценка
проступков, «самонаказание»);
–
препятствование (в пределах своих возможностей) нарушению порядка,
закона, несоблюдению обязанностей, нарушению равноправия;
–
избегание насилия, препятствование его проявлениям;
–
недопущение (в пределах своих возможностей) оскорбления, высмеивания
89

людей другой национальности, религии, убеждений, расы;
–
умение вести корректный, доброжелательный разговор с человеком
других взглядов, религиозных убеждений, национальности;
–
проявление уважения (в действиях) к государственным символам России,
памятникам истории и культуры, религии разных народов России и мира;
–
добровольное заинтересованное участие в общественной жизни за
пределами школы (например, празднование государственных праздников);
–
самостоятельное и добровольное проявление уважения и заботы по
отношению к защитникам Родины, ветеранам;
–
уважение в действии к результатам труда других людей;
–
стремление и умение делать что-то полезное (вещи, услуги) своими
руками;
–
умение работать в коллективе, в т.ч. над проектами;
–
стремление найти истину в решении учебных и жизненных задач;
–
проявление настойчивости в работе – доведение начатого дела до конца,
соблюдение порядка на рабочем месте.
Общекультурное направление
–
представление о красоте души и тела человека, о гармонии в природе и
творениях человека;
–
умение видеть и чувствовать красоту природы, творчества, поступков
людей (эстетический идеал);
–
начальные представления о выдающихся художественных ценностях
культуры России и мира;
–
проявление эмоциональных переживаний при восприятии произведений
искусства, фольклора и т.п.;
–
различение «красивого», «гармоничного» и «безобразного», «пошлого»;

–

отрицание некрасивых поступков (в т.ч. речевых поступков, жестов),
неряшливости, знание норм речевого этикета.

–

самостоятельное заинтересованное обращение к произведениям искусства
(чтение литературы, посещение концертов, спектаклей, музеев);
–
реализация себя в художественном творчестве;
–
украшение пространства своей жизни – дома, класса, школы, улицы; –
соблюдение правил этикета, поддержание опрятного внешнего вида.
–
следование правилам вежливого, приличного поведения («волшебные
слова», правила этикета) в школе и общественных местах.
Спортивно-оздоровительное направление
–
знание о ценности своего здоровья и здоровья других людей для
самореализации каждой личности, и о том вреде, который можно нанести здоровью
различными действиями;
–
знание о взаимозависимости здоровья физического и нравственного,
здоровья человека и среды, его окружающей;
–
знание о важности спорта и физкультуры для сохранения и укрепления
здоровья;
–
знание о положительном влиянии незагрязнённой природы на здоровье;
–
знание о возможном вреде для здоровья компьютерных игр, телевидения,
рекламы и т.п.;
–
отрицательная оценка неподвижного образа жизни, нарушения гигиены;
90

–
–
–

понимание влияния слова на физическое состояние, настроение человека.
соблюдение правил гигиены и здорового режима дня;
подвижный образ жизни (прогулки, подвижные игры, соревнования,
занятие спортом и т.п.).

91

Примерный недельный учебный план общего образования
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями):
Количество часов в
неделю
I1
I
II
III
IV

Всего

Обязательная часть
1. Язык и
1.1.Русский язык
речевая
1.2.Чтение
практика
1.3.Речевая практика

2
2
3

3
3
2

3
4
2

3
4
2

3
4
2

14
17
11

2. Математика
3. Естествознание

2.1.Математика
3.1. Мир природы и
человека

3
2

3
2

4
1

4
1

4
1

18
7

4. Искусство

4.1. Музыка
4.2. Изобразительно
е искусство

2
2

2
1

1
1

1
1

1
1

7
6

5. Физическая
культура

5.1. Физическая
культура

3

3

3

3

3

15

6. Технологии
6.1. Ручной труд
Итого
Часть, формируемая участниками
образовательных отношений

2
21
-

2
21
-

1
20
3

1
20
3

1
20
3

7
102
9

Максимально допустимая недельная
нагрузка (при 5-дневной учебной неделе)

21

21

23

23

23

111

Коррекционно-развивающая область
(коррекционные занятия и ритмика):

6

6

6

6

6

30

Внеурочная деятельность:
Всего к финансированию

4
31

4
31

4
33

4
33

4
33

20
161

Предметные
области

Классы
Учебные предметы

92

Примерный годовой учебный план общего образования
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями):
дополнительный первый класс (I1)-IV классы
Предметные
Классы
Количество часов в год
Всего
области
I1
I
II
III
IV
Учебные предметы
Обязательная часть
1. Язык и речевая 1.1.Русский язык
практика
1.2.Чтение
1.3.Речевая практика
2. Математика
2.1.Математика
3. Естествознание
3.1.Мир природы и
человека
4. Искусство
4.1. Музыка
4.2. Изобразительное
искусство
5.
Физическая 5.1.
Физическая
культура
культура
6. Технологии
Итого

6.1. Ручной труд

Часть,
формируемая
участниками
образовательных отношений
Максимально
допустимая
годовая
нагрузка (при 5-дневной учебной неделе)
Коррекционно-развивающая
область
(коррекционные занятия и ритмика):
Внеурочная деятельность
Всего к финансированию

66
66
99
99
66

99
99
66
99
66

102
136
68
136
34

102
136
68
136
34

102
136
68
136
34

471
573
369
606
234

66
66

66
33

34
34

34
34

34
34

234
201

99

99

102

102

102

504

66
693

66
693

34
680

34
680

34
680

234
3426

-

-

102

102

102

306

693

693

782

782

782

3732

198

198

204

204

204

1008

132
1023

132
1023

136
1122

136
1112

136
1122

672
5412

93

Примерный годовой учебный план общего образования
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями): VIX классы
Предметные
Классы
Количество часов в год
области
V
VI
VII VIII IX Всего
Учебные предметы
Обязательная часть
1.
Язык
и 1.1. Русский язык
136 136 136
136
136
680
речевая
1.2. Чтение
136 136 136
136
136
680
практика
(Литературное чтение)
2. Математика
2.1. Математика
136 136 102
102
102
578
2.2. Информатика
34
34
34
102
3.
3.1. Природоведение
68
68
136
Естествознание 3.2. Биология
68
68
68
204
3.3. География
68
68
68
68
272
4. Человек
4.1. Мир истории
68
68
4.2. Основы социальной
жизни
34
34
68
68
68
272
4.3. История отечества
68
68
68
204
5. Искусство
5.1. Изобразительное
68
68
искусство
5.2. Музыка
34
34
6. Физическая 6.1. Физическая культура 102 102 102
102
102
510
культура
7. Технологии
7.1. Профильный труд
204 204 238
272
272
1190
Итого
918 952 986 1020 1020 4998
Часть,
формируемая
участниками
образовательных отношений
Максимально
допустимая
годовая
нагрузка (при 5-дневной учебной неделе)
Коррекционно-развивающая
область
(коррекционные занятия)
Внеурочная деятельность:
Всего к финансированию

68

68

68

68

68

340

986

1020 1088

1122

1122

5338

204

204

204

204

204

1020

136

136

136

136

136

680

1326 1360 1428

1462

1462

7038

Примерный недельный учебный план образования
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями):
V-IX классы
Предметные
Классы
Количество часов в неделю
области
V
VI
VII VIII IX Всего
Учебные предметы
Обязательная часть
1. Язык и речевая 1.1.Русский язык
4
4
4
4
4
20
практика
1.2.Чтение
4
4
4
4
4
20
(Литературное чтение)
2. Математика
2.1.Математика
4
4
3
3
3
17
94

2.2. Информатика
3. Естествознание 3.1.Природоведение
3.2.Биология
3.3. География
4.
Человек
и 4.1. Мир истории
общество
4.2. Основы социальной
жизни
4.3. История отечества
5. Искусство
5.1. Изобразительное
искусство
5.2. Музыка
6.
Физическая 6.1. Физическая культура
культура
7. Технологии
7.1. Профильный труд
Итого
Часть,
формируемая
участниками
образовательных отношений
Максимально
допустимая
недельная
нагрузка (при 5-дневной учебной неделе)
Коррекционно-развивающая
область
(коррекционные занятия)
Внеурочная деятельность:
Всего к финансированию

2
1

2
2
2
1

1
2
2
2

2

-

2
-

2
-

2
-

6
2

1
3

3

3

3

3

1
15

6
27
2

6
28
2

7
30
2

8
31
2

8
31
2

35
147
10

29

30

32

33

33

157

6

6

6

6

6

30

4

4

4

4

4

20

39

40

42

43

43

207

95

1
2
2
2

1
2
2
2

3
4
6
8
2
8

2.3.1. Условия реализации адаптированной основной общеобразовательной
программы образования обучающихся с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) кадровые условия
Кадровое обеспечение – характеристика необходимой квалификациикадров
педагогов, а также кадров, осуществляющих психологическое сопровождение ребёнка с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в системе школьного
образования.
Школа должна быть укомплектована педагогическими, руководящими и иными
работниками, имеющими профессиональную подготовку соответствующего уровня и
направленности.
Уровень квалификации работников школы, для каждой занимаемой должности
должен соответствовать квалификационным характеристикам по соответствующей
должности, а для педагогических работников также квалификационной категории.
Школа обеспечивает работникам возможность повышения профессиональной
квалификации через профессиональную подготовку или курсы повышения
квалификации; ведения методической работы; применения, обобщения и
распространения опыта использования современных образовательных технологий
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
В реализации АООП для обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) принимают участие следующие специалисты:
логопед, педагог-психолог, специалисты по физической культуре , учитель технологии
(труда), учитель музыки (музыкальный работник), социальный педагог, медицинский
работник.
При получении образования обучающимися с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) по АООП совместно с другими обучающимися
должны быть соблюдены следующие требования к уровню и направленности подготовки
специалистов:
Педагогические работники - логопед, учитель музыки, учитель рисования, учитель
физической культуры , учитель труда, педагог-психолог, социальный педагог, должны
иметь наряду со средним или высшим профессиональным педагогическим образованием
по соответствующему занимаемой должности направлению (профилю, квалификации)
подготовки документ о повышении квалификации, установленного образца в области
инклюзивного образования.
Финансовые
условия
реализации
адаптированной
основной
общеобразовательной программы
Финансовое обеспечение государственных гарантий на получение обучающимися
с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) общедоступного и
бесплатного образования осуществляется на основе нормативов, определяемых органами
государственной власти субъектов Российской Федерации, обеспечивающих реализацию
АООП в соответствии со Стандартом.
Финансовые условия реализации АООП должны:
1) обеспечивать государственные гарантии прав обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) на получение бесплатного
общедоступного образования, включая внеурочную деятельность;
2) обеспечивать организации возможность исполнения требований Стандарта;
3) обеспечивать реализацию обязательной части АООП и части, формируемой
участниками образовательных отношений с учетом особых образовательных
потребностей обучающихся;
4) отражать структуру и объем расходов, необходимых для реализации АООП и
достижения планируемых результатов, а также механизм их формирования.
Финансирование реализации АООП должно осуществляться в объеме
определяемых органами государственной власти субъектов Российской Федерации
96

нормативов обеспечения государственных гарантий реализации прав на получение
общедоступного и бесплатного общего образования. Указанные нормативы
определяются в соответствии со Стандартом:
специальными условиями получения образования (кадровыми, материальнотехническими);
расходами на оплату труда работников, реализующих АООП;
расходами на средства обучения и воспитания, коррекции (компенсации)
нарушений развития, включающими расходные и дидактические материалы,
оборудование, инвентарь, электронные ресурсы, оплату услуг связи, в том числе
расходами, связанными с подключением к информационно-телекоммуникационной сети
«Интернет»;
расходами, связанными с дополнительным профессиональным образованием
руководящих и педагогических работников по профилю их деятельности.
Материально-технические условия реализации адаптированной основной
общеобразовательной программы начального общего образования.
Материально-техническое
обеспечение
–
это
общие
характеристики
инфраструктуры школы, включая параметры информационно-образовательной среды.
Материально-технические условия реализации АООП должны обеспечивать
возможность достижения обучающимися установленных Стандартом требований к
результатам освоения АООП.
Материально-техническая база реализации АООП для обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) должна соответствовать действующим
санитарным и противопожарным нормам, нормам охраны труда работников
образовательных организаций, предъявляемым к:

участку (территории) школы (площадь, инсоляция,
освещение,
размещение, необходимый набор зон для обеспечения образовательной и хозяйственной
деятельности школы и их оборудование);

зданию школы (высота и архитектура здания, необходимый набор и
размещение помещений для осуществления образовательного процесса, их площадь,
освещенность, расположение и размеры рабочих, игровых зон и зон для индивидуальных
занятий в учебных кабинетах школы, для активной деятельности, сна и отдыха,
структура которых должна обеспечивать возможность для организации урочной и
внеурочной учебной деятельности);

помещениям зала для проведения занятий по ритмике;

помещениям для осуществления образовательного и коррекционноразвивающего процессов: классам, кабинетам учителя-логопеда, педагога-психолога и
др. специалистов, структура которых должна обеспечивать возможность для
организации разных форм урочной и внеурочной деятельности;

трудовым мастерским (размеры помещения, необходимое оборудование в
соответствии с реализуемым профилем (профилями) трудового обучения);

туалетам, душевым, коридорам и другим помещениям.

помещению библиотеки (площадь, размещение рабочих зон, наличие
читального зала, медиатеки, число читательских мест);

помещению для питания обучающихся, а также для хранения и
приготовления пищи, обеспечивающие возможность организации качественного
горячего питания, в том числе горячих завтраков;

помещениям, предназначенным для занятий музыкой, изобразительным
искусством,
хореографией,
моделированием,
техническим
творчеством,
естественнонаучными исследованиями;

актовому залу;
97


спортивному залу, игровому и спортивному оборудованию;

помещениям для медицинского персонала;

мебели, офисному оснащению и хозяйственному инвентарю;

расходным материалам и канцелярским принадлежностям (бумага для
ручного и машинного письма, инструменты письма (в тетрадях и на доске),
изобразительного искусства, технологической обработки и конструирования)
Материально-техническое
обеспечение
реализации
АООП
должно
соответствовать не только общим, но и особым образовательным потребностям
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
Структура требований к материально-техническим условиям включает
требования к:

организации пространства, в котором осуществляется реализация АООП;

техническим средствам обучения;

учебникам, рабочим тетрадям, дидактическим материалам, компьютерным
инструментам обучения;

соблюдения санитарно-гигиенических норм организации

образовательной деятельности;

обеспечения санитарно-бытовых и социально-бытовых условий;

соблюдения пожарной и электробезопасности;

соблюдения требований охраны труда;

соблюдения своевременных сроков и необходимых объемов текущего и
капитального ремонта и др.
Школа обеспечивает отдельные специально оборудованные помещения для
проведения занятий педагогом-психологом, логопедом и другими специалистами,
отвечающие
задачам программы коррекционной работы психолого-педагогического
сопровождения обучающегося.
Временной режим образования обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) (учебный год, учебная неделя,
день)
устанавливается в соответствии с законодательно закрепленными нормативами (ФЗ «Об
образовании в РФ», СанПиН, приказы Министерства образования и др.), а также
локальными актами общеобразовательной организации.
Технические средства обучения (включая специализированные компьютерные
инструменты обучения, мультимедийные средства) дают возможность удовлетворить
особые образовательные потребности обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями), способствуют мотивации учебной деятельности,
развивают познавательную активность обучающихся.
Учет особых образовательных потребностей обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) обусловливает необходимость
использования специальных учебников, адресованных данной категории обучающихся.
Для закрепления знаний, полученных на уроке, а также для выполнения практических
работ, необходимо использование рабочих тетрадей на печатной основе, включая
Прописи.
Особые образовательные потребности обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) обусловливают необходимость специального
подбора учебного и дидактического материала (в младших классах преимущественное
использование натуральной и иллюстративной наглядности; в старших ―
иллюстративной и символической).
Требования к материально-техническому обеспечению ориентированы не только
на ребёнка, но и на всех участников процесса образования. Это обусловлено
необходимостью индивидуализации процесса образования обучающихся с умственной
98

отсталостью (интеллектуальными нарушениями). Специфика данной группы требований
состоит в том, что все вовлечённые в процесс образования взрослые должны иметь
неограниченный доступ к организационной технике либо специальному ресурсному
центру
в
школе,
где
можно
осуществлять
подготовку
необходимых
индивидуализированных материалов для процесса обучения ребёнка с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями). Предусматривается материальнотехническая поддержка, в том числе сетевая, процесса координации и взаимодействия
специалистов разного профиля, вовлечённых в процесс образования, родителей
(законных представителей) обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями).
Информационное обеспечение включает необходимую нормативную правовую
базу образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) и характеристики предполагаемых информационных связей участников
образовательного процесса.
Информационно-методическое
обеспечение
реализации
адаптированных
образовательных программ для обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) направлено на обеспечение широкого, постоянного и
устойчивого доступа для всех участников образовательного процесса к любой
информации, связанной с реализацией программы, планируемыми результатами,
организацией образовательного процесса и условиями его осуществления.
Требования к информационно-методическому обеспечению образовательного
процесса включают:
1.
Получения доступа к информационным ресурсам, различными способами
(поиск информации в сети интернет, работа в библиотеке и др.), в том числе к
электронным образовательным ресурсам, размещенным в федеральных и региональных
базах данных;
2. Возможность размещения материалов и работ в информационной среде
общеобразовательной организации (статей, выступлений, дискуссий, результатов
экспериментальных исследований).

99